小学英语教学中小组合作学习的教学反思.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学英语教学中小组合作学习的教学反思 魏 新学期刚开学，我们学校无论从校内文化建设，到班级管理都有了很大转变。有人说：英语老师是最注重评价的，最会评价的。的确，在我的课堂上，我始终很注重对学生学习习惯的培育和小组的评价。我认为：小组合作学习是一种有效的学习方式之一,它具有学生优势互补,增加语言实践机会的优点,在小学英语课堂教学中得到越来越广泛的运用。但是我通过实践观看及和一些英语教师的沟通过程中，发觉了小组合作学习在英语教学过程中存在着某些问题使我们英语教师感到困惑。我对这些问题进行了反思与探讨。主要归纳为以下三个方面“没兴趣”、“没秩序”、“没声音”。 一、“没兴趣” 六年级上册第五单元Part A部分有一个小组合作学习的任务，用来稳固操练“What does your mother do? ” “What does your mother do ? ”“He’s/She’s…… ”等句型。任务布置下去，学生觉得乏味。有的学生在完成任务似地填写，有个学生竟然说：“老师，这样问来问去太没意思了。”这是一种典型的“没兴趣”现象，这堂失败的英语课让我回顾了学生的学习状况。纵观三到六年级的教材，像这种调查型的要求学生与他人合作完成的任务也不少，但并非每一次都不感兴趣啊！或许高段学生对这种方式产生心理疲惫感了吧？我通过反思与实践觉得真正的缘由可能在于合作内容的问题。倒不是教材内容支配出了问题，而是看我们教师能否把内容处理好、处理妙的问题。我们何不花点心思把小组合作的内容“打点妆扮”一下，使它更贴近学生生活更富有创造性呢！就像一名顽皮的学生说的“来点儿新奇的吧”。还是上述这篇合作任务，我在另一个班上课时偿试了小小的转变，取得了意想不到的效果。我把赵丽颖、冯绍峰、鲁迅、周杰伦、徐悲鸿等学生课余常常商量的明星、名人的照片一一展示给学生。学生的兴趣马上来了。我通过微妙地调整合作的内容使学生觉得小组学习更有乐趣，从而提高了学习效率。我认为，微调合作学习的内容，设计贴近学生生活的内容，设计富有挑战性的合作内容能增加学生小组合作学习兴趣的兴趣。二、“没秩序”我在平常的课堂教学中有时当小组合作学习进行到中途时，教室里出现学生大声喧哗乱糟糟一片的现象。我也曾见过在某些公开课中，学生进行小组合作学习时闹哄哄的无序场面，从外表上看，课堂教学形式丰富多样，但其教学效果值得怀疑，出现“没秩序”现象的缘由值得深思。经过反思，我认为教师在支配小组合作学习的实际操作过程中，由于没有了解小学生的接受能力，或者没有让学生明确学习任务，或者没有做好示范，或者中途缺乏引导，导致学生不清晰要干什么而互相商量，所以出现了闹哄哄的“没秩序”现象。 事实上小组合作学习的方式对教师自身的素养提出了更高的要求，教师的重要性更为突出。教师必需具有良好的组织能力方可组织好，打算好并管理好群体。我认为，在指导学生进行合作学习的实践中，教师除了提高自身掌握引导能力外，培育得力的小组长是应对“没秩序”现象的好策略。一班之长是班主任的得力助手，同样一个杰出的小组长也是教师开展学生小组合作学习时的好帮手。教师要擅长发觉并有意识地培育学习成果好、口齿清晰、说话流利的同学当合作小组的组长。因为这些组长有能力在教师的指导下有意识地掌握小组合作的局面，发挥特长显示其小组的优势，带动其他组员互相合作的气氛，以关心教师通过合作学习这种方式更好地实现教学目标。  三 、“没声音” 在教学实践中小组合作学习中还有一个比较普遍问题就是“没声音”，当然这指的是少数学生。他们总是默默无语，静静地旁听，成了配角，有的甚至完全成了一个局外人，处于被动地位。这些学生就是合作学习中的弱势群体。我们知道，使每位学生都得到进展是教师神圣的天职。我们应当更关注这些学习有困难的学生，我通过实践，认为从以下三个方面入手，可以关心在合作学习中学习有困难的学生走出逆境，重新获得胜利的乐趣，使他们不再悄悄“无声”。1、创设有利于小组合作学习的轻松和谐的气氛，对这些后进成员给予关心而且不露痕迹，以维护他们的自尊，特殊是高年级学生。关注他们的表现，对他们个别辅导，让他们主动参加学习，培育合作意识和合作能力。2、了解他们的独特，发觉其爱好，适时设计一些可以让他们发挥特长的合作活动。 3、进行多维评价，爱护这些学生的学习主动性，增加其学习的自信力。以上是我对小组合作学习在英语教学中所出现问题的反思。通过多年的教学实践我认为