《生命生命》的说课稿.docxVIP

精品word . ?生命生命?的说课稿 　　“说课〞是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学争辩、教学沟通和教学探讨的一种新的教学争辩形式，也是集体备课的进一步进展，下面是关于?生命生命?的说课稿的内容，欢送阅读！ 　　各位评委、各位老师： 　　大家好！ 　　我今日说课的内容就是人教版语文第八册第19课?生命生命?。 　　一、分析教材，分析同学 　　本文是台湾作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。文章内涵较深，而我教学的对象年龄比较小，理解力量与生活阅历都还不够，因此老师必需通过多种教学方法进行启发、引导，从而实现教学目标。 　　二、教学目标及课时支配 　　教学时间为两课时。第一课时主要为学习生字新词，初读课文，了解文章或许意思。第二课时精读课文，主要目标有： 　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句； 　　2、理解含义深刻的句子； 　　3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，敬重生命，善待生命。培育同学情感态度价值观。 　　4、结合自身实际，谈谈怎样才能使生命有意义。其中目标2与目标3也是本节课的重难点。 　　三、教学预备 　　老师的预备：制作课件，其中包括杏林子照片，贝多芬的?命运?交响曲等。同学的预备：课前搜集有关资料，了解台湾女作家杏林子的生平，以及作品。 　　四、说教学理念 　　本文是新入选的课文，我以前没有教过本文。我在备课时读了本文，被作者宠爱生命，敬重生命，严峻对待生命的态度所感动。我想，教学本文除了完成语文的工具性教学而外，还要重点强调它的人文性。我教学本文的教学理念主要是“实践性阅读的理念〞。语文教学是实践性很强的课程，应着重培育同学的语文实践力量。在阅读实践中到底要进展同学的哪些力量呢？首先，从显性方面看，有培育朗读、略读、精读、诵读等力量。第二，从隐性方面看，阅读力量的核心，是进展儿童的感受、理解、欣赏以及评价的力量。?生命生命?正是一篇感悟性极强的文章，它有着丰富深刻的内涵，因此，培育同学感受、理解、欣赏以及评价的力量，正是本文教与学的灵魂。 　　五、说教法与学法 　　教法：情境教学法〔语文的形象感性的，入情入景的手段最简洁挂念理解课文〕、点拨法〔四班级同学年龄小，对生命的意义的理解有困难，因此老师必需在适当的时候进行点拔，使他们学到仅凭自读自悟不行到达的高度〕、对话式阅读教学的方式〔在对话中表达、启发，效果好〕。 　　学法：接受自读自悟、抓住重点词句，品读赏析。 　　六、教学设计 　　〔一〕 、教学思路与教学环节概述 　　1．创设情境，感知生命。(情感导入) 　　2．整体把握，梳理脉络。〔整体把握〕 　　3．导读赏析，品尝语言。〔精读赏析〕 　　4．回归整体，升华情感。〔回归整体〕 　　5．阅读推举，课外延长。〔课外拓展〕 　　〔二〕、教学环节： 　　〔1〕创设情境，感知生命： 　　1．出示课题，引出问题：生命是什么？ 　　2．动画课件，创设情境：〔师配音〕嫩芽从土里钻出来，绿叶伸展，生命的诞生是多么奇特！五彩缤纷的花儿欣然怒放，生命多么奇特！〔通过直观的画面，引导同学入其境，辅之以老师诗意的语言，生动的描述，让同学对生命的奇特，生命的奇特发出由衷的赞美〕然后，轻轻的音乐响起，介绍杏林子的坎坷命运。通过一扬一抑，紧扣“生命〞主题。就是这样一位全身瘫痪的人，她是怎样感受生命的？让我们一起走进课文。 　　〔二〕整体把握，梳理脉络： 　　同学自读课文，把课文读通顺。然后，默读课文，思考课文写了哪三个事例，并用简练的语言来概括。〔整体把握课文内容，梳理课文脉络，表达从整体到局部再回归整体的教学思路〕 　　〔三〕导读赏析，品尝语言： 　　同学默读课文，找出写作者感受的句子，画下来，体会体会，在书上做上批注。沟通读书的体会，老师相机点拨、引导。 　　首先沟通“飞蛾求生〞的小故事中，作者的感受是什么？“但它挣扎着，竭力煽动双翅，我感到一股生命的力气在我手中跃动，那样猛烈！那样鲜亮！〞在同学沟通完自己的体会之后，老师适时引导：你是从哪些词语体会到飞蛾那猛烈的求生欲望的？〔引导同学回归文本，找出关键词语——竭力煽动双翅〕再通过动作表演，比较体验：煽动双翅与竭力煽动双翅有什么不同，同学一下子感悟到：“竭力〞这个词，生动地刻画了飞蛾求生的猛烈渴望。 　　当然，老师并不满足于此，而是进一步通过换位体验，引导同学思考： 　　飞蛾外表那么丑陋，又是那么渺小，它何必苦苦挣扎呢？假设你是那只飞蛾，你会怎么想？杏林子看着手中的竭力挣扎的飞蛾，她又会怎么想？ 　　以上两处点拨，我引导着同学从文悟情，实现把作者情，文本情向同学的情感迁移。 　　再如：研读“作者静听心跳〞的事例中，出示写作者感受的句子：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己打算，我必需对自己负责。〞畅谈体会之后：老师的引导同