《求不规则容器的容积》教学设计.docxVIP

求不规则容器的容积 教学目标： 借助生活中常见的 “瓶子 ” 问题，能站在数学的角度发现并提出问题，体会数学来源于生活。 通过讨论、探究、交流等活动，能运用转化的策略分析问题，经 历把不规则物体转化成规则物体以求出容积的过程， 体会变中有不变的数学思想。 通过测量、计算、交流等活动，体验不规则物体容积的解决方法， 进一步体会问题解决的全过程，发展应用意识。 学习重点： 运用圆柱体积公式解决实际问题。 教学难点： 把不规则的物体转化成规则的圆柱。教学过程： 一、情境导入 一只灯泡的启示 有一次，爱迪生把一只灯泡（还没有制成成品）交给他的助手阿 普顿， 让他计算出这只灯泡的容积。 阿普顿是普林斯顿大学数学系的毕业生，又去德国深造过，数学知识相当不错，他拿着这只小灯泡， 打量了好半天，找来了皮尺，上下左右量了尺寸，画了剖面图，立体图，还列了一大堆算式，一个小时过去了，爱迪生跑来问他算出来的 结果，阿普顿汗流浃背的慌忙回答说： “算出了一半。 ”爱迪生走进一 看， 在阿普顿面前好几张白纸上，写满了密密麻麻的算式。这时爱迪 生微笑着说了一句话，阿普顿恍然大悟，连忙跑到实验室去，不到一 分钟，就准确的测出了灯泡的容积。 同学们，你能猜出爱迪生说了一句什么话吗？（生： ） 是的，爱迪生让阿普顿把灯泡装满水，再把水倒进圆柱形的量杯里， 这样就求出了灯泡的容积。这个故事渗透了一个重要的数学思想 “转化”，（板书：转化）今天这节课我们也尝试运用转化的策略求不规 则容器的容积。（板书：求不规则容器的容积） 设计意图：以故事情境导入，激发学生的兴趣，为下面的学习打下好的基础。 二、探究新知 . 寻找问题。 师：瞧！这是什么？ 生：咖啡和水。 师：是的，这是老师最喜欢喝的咖啡和人体不可缺少的水，据说咖啡 的摄入量一天不能超过 200 mL, 而你们一天最少都要喝 2000 mL 的水， 如果我们想知道咖啡罐能容纳多少咖啡？瓶子里能装多少水？就 得求出它们的什么呢？ 生：容积。 师：是的！你们会求它们的容积吗？ 生思考后回答： 装咖啡的罐子是圆柱， 所以只要量出圆柱的底面直径和高就可以算出它的容积，而矿泉水瓶子不是一个规则的立体图形， 我们无法直接测量求算。 师：圆柱的体积怎么求？ 生： V=Sh( 板书： V= Sh) 师：咖啡罐的容积我们可以根据圆柱的体积公式求出来， 对于矿泉水瓶这样的不规则物体我们可以用另外的方法巧妙地算出来， 请大家看课件: 一个内苴科是 一个内苴科是 8的瓶子里 . 水的育度是 7 把瓶老拧紫倒置放平，无水部分是园柱形，高度是 16 cm0 这个瓶了的容积是多少？ 根据自学提示，想一想：这类不规则容器容积的求算方法。 ( 课件出示 ) 自学矍示 这个瓶子不走 T 愚的圆柱，我们可以尝 IB? 化成( ) 来计算〉工、分折与解答 因为瓶子的《 聂「定血瓶子里 品「定例瞅正放和 倒黑时，瓶中空余部分也是 ( )O 正立时水的体积与隹暖时瓶中空余部分都是 ) 的，我 m碘肥计算瓶子费 H 的问 题铸化成计算两个雕领积问题 . 数量关系两吓二瓶子的吞积 =( 设计意图：以解决问题方式让学生解决问题，激发学生的兴趣，为下 面学生的小组合作做好铺垫。 . 动手操作，合作探究。 小组合作探究。 师：通过自学课本，相信大家对于求这类不规则物体容积有了自己的 想法，下面分小组动手操作，交流讨论求不规则瓶子容积的方法。在 合作之前，请一位同学来大声朗读合作要求：（课件出示） 合作要求 分工明醴 : 淞脸具一人演示 . 两人计算、组长记录。 切理合作 ; 在 4 师长的带肝，鹏合作援宏士的痢院成合作探究卡。 . 时间。睡二 （ g 分钟） 含作探究卡 合作要求 ; 小组讨论，组员计算，组长记录，在 S 分钟胸垸成合作探究卡。 思潞分析： 1 . 这个 j ］子不是 T 急的园林 〃瓶子的容积分为 ）和（ ） 两吾盼 . 上面时，有樵盼 S （ ） 形」腕提（ ） o 3 . 正放时才无水音吩是不解则的形彘可以将瓶子 （ ）, 转化成 ） 形，无福份（ ）变了， ）根。 』. 倒差时 , 无水部分的 J 梅是 ）- 我用的发现： 瓶子的容积 = ）+（ 展木探究成果。 师：哪个小组愿意将你们的探究结果跟大家分享一下？ （生： .. ） 回顾反思，归纳总结。 师：（利用瓶子演示说明）在合作探究中，我们发现：因为瓶子的 （容积）是一定的，瓶子里（水的体积）是一定的，所以正放和倒置 时，瓶中空余部分也是 （相等的） 。正放时水的体积与倒置时瓶中空 余部分都是（圆柱形） 的，我们可以把计算瓶子容积的问题转化成计 算两个圆柱的容积问题。 瓶子的容积 =正放时水的体积 +倒置时空余部分的容积 （出示课件归纳总结）仔细观察