一支铅笔的梦想教案三年级下册语文习作教案.docxVIP

《一支铅笔的梦想》教学设计 用好例文，发现写作的秘密 【教材解析】 统编教材在三年级编入“习作单元”，其目的非常明确，三年级是由写话向习作 的起步阶段。写好，写清楚一段话，是由段到篇的启蒙过度。纵观语文素养这条 主线，在教材中，我们不难发现，“如何写清楚、写好一段话”，这个语文素养的 达成渗透在不少精读的课文当中，如，在第三单元中“了解课文是怎么围绕一个 意思把一段话写清楚的，在第四单元中“借助关键语句概括一段话的大意”。在 这样的语言训练点中不断达成“写清楚一段话”，这样的结果导向。 作为独立的习作单元，那么它的编写意图和承载的作用是什么？我们要弄清楚， 想明白，这样才能有的放矢。 一、先来看一下习作单元的编写架构： “大胆想象”单元加强单元内部的横向联系，四个板块的内容形成梯度，环环相 扣，相互配合，落实本单元的语文要素。 二、习作单元承载的任务、达成的目的 两篇精读课文，落实语文要素贯穿方法的学习与运用。 交流平台、初试身手， 强化语文要素，梳理、 总结、提炼学习方法。 两个习作例文， 进一步感知方法。 习作，学习成果 本单元习作主题是“大胆想象”，最核心的任务是让孩子感受想象的神奇，保持 习作的兴趣；读故事，积累写作素材；在想象世界中，产生习作动机，大胆创造， 写出属于孩子们自己的故事。 （一）两篇精读课文： 了解作者想象的内容，初步体会想象的乐趣，感受想象的奇妙。在教学中让孩子 们在阅读有趣的故事中学习表达方法，怎样表达更清楚、更有趣。 （二）交流平台： 梳理大胆想象的好处，激发兴趣，这其中也暗含着想象的角度。当然，想象的方 式不仅仅限于这几种，要有更多的角度。想象的方式也在交流平台中有所体现， 顺着作者的思路继续想下去，反方向想下去，这些都很有意思。在交流平台中让 孩子交流自己去发现。 （三）初试身手： 鼓励学生想的丰富、 奇特。 在这个环节中让孩子们初步尝试写想象故事， 试着顺 着和教材的思路想下去，它有着鼓励、诊断的作用。 （四）习作例文： 创造现实中不存在的事物和景象 有意思 事物和景物变化的奇妙 奇特 实现美好的愿望，拥有奇异的经历 无所不能 想象的角度 《一支铅笔的梦想》 、 《尾巴它有一只猫》这两篇例文，与略读课文是有区别 的。是学生习作模仿的素材，其作用不言而喻就是进一步激发兴趣，拓宽思路， 和前面的学习融会贯通、循序渐进，为进一步达成“重在有质量的想象，有质量 的表达”上继续做好铺垫。这两篇例文各有特点，承载的任务也各有不同。 《一支铅笔的梦想》 从事物的某个角度出发进行想象， 也就是把铅笔拟人化， 拥 有人的思想。从故事的构段方式，可以让学生发现“故事链” ， （ 见教学案例）落 实如何写清楚一段话。 从故事的叙述模式来看， 采用反复的写作手法， 可以让学 生在潜移默化中感受写故事的模式、手法。因此，在教学中可以进行片段练写， 加强写清楚、 写好一段话的持续训练。 在教学中有意识将孩子们的作品连接成篇， 渗透篇的概念。 《尾巴他有一只猫》 这是一篇反方向想象的故事。 这篇例文， 从故事的角度来看， 入口浅，门槛低，很容易让孩子跳出固定的思维模式，孩子们容易读懂。在相互 启发中，产生新的观点，获得新的视角，发展孩子的思辨力、审辨力。基于这样 的思考采用读故事， 发散思维， 调动孩子们的已有生活经验寻找类似的故事。 （五）习作 习作是这个单元学习的总结，重在想象的质量，奇妙、丰富、有趣，是否有创造 力，有关习作能力其他方面我们不做过多的要求。因此设计“小读者” （见教学 案例） 引导孩子进行写作后的评价， 也只单一的指向这一维度。 其余的交给学生， 让孩子们去发现， 在本次习作的评价中还是本着 “非功利的表达” --- 降低难度、 放缓坡度、鼓励为主。也因评价方向的改变，会达成本习作单元的人文主题，让 孩子拥有无限的想象力的，克服写作的畏难情绪。 【案例】 教学内容： 习作例文： 《一支铅笔的梦想》 、 《尾巴它有一只猫》 教学时间：一课时 教学目标： 学生写作的素材直指表达，进一步感悟想象的奇妙，积累习作经验，为“奇妙的 想象”习作做好铺垫。 教学重难点： 学生写作的素材直指表达，进一步感悟想象的奇妙，积累习作经验，为“奇妙的 想象”习作做好铺垫。 教学过程： 一、回顾想象的角度，进一步激发想象的兴趣 经过前面一段时间的学习，想象给你带来了什么样的感受？学生谈一谈。 二、例文《一支铅笔的梦想》 （一）出示一支铅笔，铅笔是我们的学习用具，说一说铅笔的特点？ 〔预设生成〕从铅笔的功能、构造、外形等进行表述。 （二）铅笔也有自己的梦想，想知道吗？ 出示例文铅笔的“第一个梦想” ，学生读一读。 第一个梦想，是溜出教室。知道我要做什么吗？我要到山坡上，萌出嫩嫩的芽； 还在头顶上，开出一朵漂亮的花儿