NLP与教育整合——教育心工具NLPNeuro-linguisticprogramming.pdfVIP

NLP与教育整合 —— 教育心工具 NLP （Neuro-linguistic programming，神经语言程序学）由美国人 Richard Bandler 和 John Grinder 创立，起源是研究卓越人士特别成功的原因，将成功行 为的心路历程（心略）一一解码，化成一套一套的技巧程序，使其它人也可以成 为卓越人士。 NLP 的中心学问是研究如何有意识跟潜意识沟通，通过更新我们 的潜意识改进我们的行为。 NLP 历经多年的发展，已经形成一套“ 复制优秀， 发掘潜能” 的程序，在数分钟内成功地教导「学习偏差」的小孩们成功学习，让 教育领域的专家们目瞪口呆。 一、 NLP与教育整合背景 新时期教师专业化应具备三个要素： 学科专业知识 （技能）、讲演专业技能、 心理专业素养。 教师的学科专业知识 （技能）由于在师范大学受过系统的训练而 功底深厚，而教师的讲演专业技能和心理专业素养无论在师范大学还是教育学院 接受训练的机会相对较少， 因此普遍依赖天赋和自我提升， 导致了整体讲演和心 理专业化水平不高。教师在讲演方面的专业化程度不足直接影响课堂教学质量， 而教师心理专业素养的欠缺有时甚至是学校心理健康的瓶颈。 教师在学生的学习指导方面也缺乏系统训练， 有时教师讲授的学习方法非 常优秀，获得学生意识认同， 但是因为没有更新学生潜意识的程序， 因而学生没 有主动执行， 从而影响指导效果； 教师多数也只是关注学生外显的学习工序， 而 没有关注学生学习的内心程序， 很多学生遵循合理的学习工序， 但没有合理匹配 的内心程序， 因而学习效果不好； 同时，我们的教学多数发生自然学习和传统课 堂知识技能学习，很少涉及高层次学习，即更新自我信念，拓展选择空间。 另一方面 , 学生的学习经常处于传统学习水平， 而学生关于学习的学习多数 处于低级的自然学习水平， 很少接受学习方法训练， 对学习的认知多数以考试成 绩为基础，而对自己的学习风格、学习类型、学习潜能的认知相对匮乏。于是多 数学生被迫进入两个误区：补课、厌学。 二期课改要求 95%的学生过关， 重要的前提是指导学生掌握正确的学习方法 , 因此教师必需掌握科学的学习指导技能 , 更新学生对学习认知、帮助学生掌握正 1 确的学习方法、提高学生学习技能。 目前，教师专业化素养和学生学习指导相关的研究报告、 文件和参考书籍层 出不穷，这些研究成果普遍具有一个共同的特征： 构造无数美好愿景、 剖析很多 核心问题、提供详实的目标和要求。 教师从这些成果中找到了专业化问题的答案， 但专业化水平并没有显著提升； 教师从这些成果中也找到了学习指导的方法， 但 教师的学习指导能力却没有明显改进。 脑科学告诉我们， 我们的行为是受潜意识支配的， 当前很多教育研究成果只 是着重教师意识层面上的指导，因而对教师的行为影响不够深刻。 NLP 与教育 整合提供教师简洁有效的跟潜意识沟通的方法和渠道， 以及学习的内心程序—— 学习心略。 二、 NLP与教育整合理念 ◆潜意识沟通——意识认同，潜意