光合作用吸收二氧化碳释放氧气生物教学设计(教案).docVIP

光合作用吸收二氧化碳释放氧气生物优秀教学设计(教案) 光合作用吸收二氧化碳释放氧气生物优秀教学设计(教案) PAGE / NUMPAGES 光合作用吸收二氧化碳释放氧气生物优秀教学设计(教案) 光合作用吸收二氧化碳释放氧气 【教学目标】 一、知识方面 1．阐明光合作用的概念。 2．归纳总结出光合作用的反应式。 二、能力方面 1．运用实验法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？” 2．举例说明光合作用原理在农业生产上的应用。 三、情感态度价值观 认同绿色植物的光合作用对于生物圈的重要意义，形成爱护植被的意识。 【教学重点】 光合作用的概念 【教学难点】 运用实验法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？” 【教学准备】 1．演示实验材料准备：试管，卫生香。 2．课前分组：学生 4 人一组。 【教学过程】 本节课的重要概念是光合作用的实质 （绿色植物通过叶绿体， 利用光能，把二氧化碳和水 转化成有机物 ( 如淀粉 ) ，并且释放出氧气的过程。）因此，采用实验回顾、演示实验、经典实验分析、实验材料选择、实验方案设计等多种方法，引导学生自主得出光合作用的原料、产物、条件、场所等重要概念，再通过总结概括而形成光合作用的概念 环节 教师活动 学生活动 教学意图 问：回顾上节课的实验，绿叶 复习，回答， 温故知新，引 新课 在光下制造有机物（淀粉）。可以 概括结论。 导学生回顾实验， 导入 得到的实验结论是什么？ 概括结论。 答：光是绿叶制造淀粉的必要 1/6 条件。 问：实验还能够得出的结论是 什么？ 答：植物细胞所需要的有机物 是自己制造的。 板书：光 有机物 引言：生物的呼吸和燃料的燃 倾听思考， 从生活中的现 烧都会消耗大气中的氧气，排出大 阐述想法。 象入手，设置疑问， 量的二氧化碳。我们为什么没有感 激发学生进一步学 觉到缺氧呢？要想找到这个问题的 习的兴趣，从而引 答案，我们还要进一步了解绿色植 出新课。 物的光合作用。 讲：在科学发展的历史长河中， 以小组为单 创设问题情 很多科学家都对植物的光合作用进 位，对经典实验 境，采用启发式教 行了研究。 进行分析讨论。 学，增强学生主动 结合教材，展示经典实验的全 学习的积极性。并 过程，指导学生分析讨论。 在分析实验的过程 活动一 : 想一想，议一议 中锻炼学生利用资 引导学生阅读海尔蒙特实验过 料的能力、分析问 题的能力， 程的资料，展示思考题。 （一）光 阅读教材， 并从培养能力 1．分析实验前后柳树苗和土壤 合作用的产 了解海尔蒙特实 方面激发学生的科 的重量发生了怎样的变化？海尔蒙 物：氧气 验的过程，思考 学想象和逻辑推 特是怎样解释这种现象的？ 并回答问题。 理。 2．海尔蒙特所做的实验与植物 的光合作用有什么联系呢？ 3．想一想， 水是对实验产生作 用的唯一因素吗？海尔蒙特是否忽 略了什么？ 活动二 : 展示普里斯特利实验 以小组为单 的过程并引导学生思考。 位，分析讨论实 2/6 问：请你分析，小鼠为什么能 验过程及现象， 在容器中正常地生活？这个实验可 思考并回答问 以得出什么结论？ 题。 植物能够在光下释放出氧气。 问：这个实验不能直观地看到 植物释放氧气，你能否重新设计一 观察演示实 个实验，来验证这一事实呢？ 验，根据现象得 小组内讨论 2 分钟，选一名代 出结论。 表进行交流。 讲：可以给大家三个提示：选 什么植物？怎样收集？怎样检验？ 请学生一同演示实验：检测植 物制造的氧气。将未熄灭的卫生香 放入试管中，复燃了。 问：这个实验验证了什么？ 植物能够制造氧气。 板书： 问：普利斯特利当时根据实验 得出了什么结论？ 答：植物能够更新由于蜡烛燃 烧或动物呼吸而变得污浊了的空 气。即蜡烛燃烧和小鼠能把空气 “变 坏”，植物可以把“坏空气”变成 “好空气”。 问：这个“坏空气”是什么气 思考并回答 （二）光 体呢？ 问题 合作用的原 问：二氧化碳是不是植物光合 料： 作用的原料呢？ 二氧化碳 讲：科学是严谨的，我们需要 分组设计探  通过问题引导，锻炼学生的思维能力。 通过引导学生 3/6 对假设进行检验。所以，请各小组 究实验方案。 设计探究实验方 合作，设计一个可行的实验方案， 小组代表发 案，锻炼学生合作 检验二氧化碳是否为光合作用必需 言，其他小组认 探究能力以及表达 的原料 4 分钟后请每个小组的代表 真聆听，并提出 交流的能力。 用语言、文字、图形等向大家介绍 合理化建议。 你们的实验方案。 提示：氢氧化钠可以吸收空气 中的二氧化碳。 讲：我这里也有一个实验装置， 在材料的使用上是否能减小误差 呢？其他班的同学取了两个装置中 的叶片进行检测，实验结论是什 么？ 板书： 问：二氧化碳是植物制造有机 思考、分析 通