附录2教学案例与评价案例——版《普通高中课程标准》数学(word文档).doc

附录2教学案例与评价案例——2017年版《普通高中课程标准》数学(word文档) 附录2教学案例与评价案例——2017年版《普通高中课程标准》数学(word文档) PAGE / NUMPAGES 附录2教学案例与评价案例——2017年版《普通高中课程标准》数学(word文档) 附录 2 教学案例与评价案例 本附录提供了一些案例，是为了帮助教师更好地理解课程标准的要求，特别是理解数学核心素养与内 容、教学、评价、考试命题的关系，为教学、评价、考试命题。案例按照标准中出现的顺序排列，有些案 例是说明内容、教学、评价、考试命题中的一个问题，有些案例是说明两个或两个以上问题；有些案例体 现某个数学核心素养，有些案例综合体现了几个数学学科核心素养，案例中素养表述的顺序反映了所体现 素养的主次。有些案例针对在教学过程中容易出现的一些问题，是为了帮助教师答疑解惑。每一个案例前 有简短说明，说明本案例针对的问题及其蕴含的数学核心素养，以及如何使用该案例。 案例 1 借助一元二次函数，求解一元二次不等式 【目的】学习用函数统一理解初中学过的函数、方程与不等式的联系，逐渐学会利用函数解决相关的 数学问题，体会数学内容之间的联系，提升直观想象与数学运算素养。 【情境】基于不等式 ax2 bx c 0( a 0) ，给出相应函数图象，分析求解的程序。 【分析】以下在实数范围内进行讨论。当一个问题有不同的解决方法时，需要对这些方法进行分析、 比较，选择能够体现数学本质的、试用范围更广的方法。 求解一元二次不等式通常有两种基本方法，一种是代数方法，先对二次三项式进行因式分解，把一元 二次不等式转化为一元一次不等式组，通过求解一元一次不等式组，得到一元二次不等式的解集；另一种 是函数方法，借助一元二次函数图象的直观，得到求解一元二次不等式的通性通法。后者是一种程序思想 方法，具体分析如下， 对于一元二次不等式 ax2 bx c 0 ，根据系数的不同，一元二次函数y ax2 bx c 的图象与 x 轴 的位置关系可以分为六类， 如图 1 所示。 用函数方法求解的程序为： 通过系数 a 的符号， 判定函数图象开口 方向，通过一元二次方程 ax2 bx c 0 根的判别式 b2 4ac ，判定函数图象与 x 轴的位置关系；通过计 算方程的根得到不等式的解集。 图 1 六类一元二次函数图象 1 上述两种方法的共性是都与一元二次方程的根有关，差异是函数方法考虑了函数的变化规律。因此， 函数方法时具有一般性的，特别是，类比上述函数方法的思维过程，还可以讨论其他类型函数的相关求解 问题。 案例 2 函数的概念 【目的】理解基于对应关系的函数概念，感悟函数概念进一步抽象的必要性。 【情境】在高中函数概念的教学中，为什么要强调函数是实数集合之间的对应关系？ 【分析】 初中学习的函数概念表述为： 如果在一个变化过程中有两个变量 x 和 y ，对于变量 x 的每一个 值，变量 y 都有唯一的值与它对应，那么称 y 是 x 的函数。它强调的是用函数描述一个变化过程。例如， 在匀速直线运动中（速度为 v ），路程 s 随着时间 t 的变化而变化，因此路程是时间的函数，记为 s vt 。再 如，在单价 n 、数量 p 、总价 S 的关系中，总价 S 随着数量 p 的变化而变化，因此总价是数量的函数，记 为 S pn ，通常把这样的表述称为函数的 “变量说 ”。 但是，上述两个函数自变量的单位不同，不能进行加、减等运算。若舍去其具体背景进一步抽象，可 以得到一般的正比例函数 y kx (k 为非零常数 ) 。于是，两个正比例函数就可以进行运算了，所得结果还 是一般的函数。 到了高中，函数的概念表述为：给定两个非空实数集合 A 和 B，以及对应关系 f，若对于集合 A 中的每 一个实数 x ，集合 B 中有唯一实数 y f (x) 与 x 对应，则称 y f ( x) 为集合 A 上的函数， 这个概念更强调 实数集与实数集间的对应关系， 通常把这样的表述成为函数的 “对应关系说 ”。这样，不同的函数可以进行加、 减、乘、除等运算，函数研究的内涵和应用的范围得以扩展。 对应关系强调的是对应的结果，而不是对应的过程。例如，借助高中函数的表达式，可以认定函数 y cos2 x sin2 x ， x ( , ) 与函数 y 1， x ( , ) 表示同一个函数。更一般地，可以判断 两个函数是否相同：如果两个函数的定义域相同，且相同的变量值对应的函数值也相同，那么，这两个函 数就是同一个函数。直观地说，如果两个函数的图象重合，这两个函数是同一个函数，此外，函数 u t 2 ， t ( , ) ， x y2 ， y ( , ) ， y x2