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倍认识教学反思 倍认识教学反思 PAGE / NUMPAGES 倍认识教学反思 《倍的理解》教课反省 倍，关于学生来说时一个崭新的观点， 学生对倍的理解比较陌生，成立倍的表象理解有必定的难度， 因此在教课时， 我把对倍的理解与解决问题推行了切割，分层教课。 《倍的理解》这个课的教课可以分红两个部分：一是理解倍，理解倍的意义；二是在此基础上， 解决“求一个数的几倍是多少”的问题。在这堂课中，我以为自己有下边的成功之处： 一、 着重知识的迁徙，开下学生的思想 苏霍姆林斯基说过：“在小孩的精神世界里有一种激烈的需求，老是希望自己是发现者、研究者。他们期望自己成功，希望体验到创建的快乐。假如教师不想方法使学生产生情绪高昂和智力振奋的心里 状态，就急于教授知识， 不动感情的脑力劳动就会带来疲备。 ”因此，我经过看蓝鱼、 红鱼和黄鱼三种鱼发问， 让学生从已掌握的两数之间的加减关系的基础上引出“倍”。这样既明确本节课的学习内容，也 让学生初步感知： “倍”也是两数之间的关系，同时也能激发学生的学习兴趣，使学生的学习状态自然地从旧知识的稳固转移到新知识的学习中来。 二、 给学生多一点思虑的时间，多一点自主活动的空间。 在整堂课上， 我想方设法调换学生已有的经验， 让他们去踊跃地思虑，让他们经过自己的察看和比较去主动研究， 尽量给学生多一点思虑的时间，多一点自主活动的空间。比方，在学生说完鱼儿之间存 有的各样倍数关系以后， 我又出示了两组题， 第一题第一行是两只蜜蜂，第二行是 8 只蝴蝶，第二题第一行是 4 只蜜蜂，第二行是 8 只蝴蝶，在讲堂上，我指引经过学生着手圈一圈， 动口表述，使学生对“倍”的观点以及“一个数的几倍”有了深入的理解；紧接着，提出问题：“为何蝴蝶都是 8 只，而第一题蝴蝶的只数是蜜蜂的 4 倍，第二题倒是 2 倍呢？”惹起大家的思虑。经过察看、比较，学生发现由于第 一排蜜蜂的只数不一样，因此，它们之间的倍数也不同样，从而领会到 “比的标准不一样——一份的数目不一样，倍数也就随之改变。” 让学生多一点表现自己的时机，多一点研究成功的愉悦。 三、经过着手操作，辅助学生成立数学模型 有名心理学家皮亚杰以为：智慧根源于动作，活动是连结主、客体的桥梁。在教课中实行活动的原则就是应当松手让小孩自己去着手、动脑研究外物，使他们获取丰富的经验。经过经验的抽象和反响的抽象，逐渐形成发展自己的认知构造。理解倍此后，我经过摆小棒 这个环节，让学生在猜一猜、 摆一摆、算一算、说一说等数学活动中， 将着手操作、理解观点、表述数理有机地联合起来，让学生参加知识 的形成过程，很好的成立了“求一个数的几倍是多少”的数学模型， 同时学生的抽象归纳水平也获取了提高。 学生着手操作过程中， 用摆 一摆的方法很简单出现把所有图形所有摆在一同， 而没有按份数， 一 份一份的摆，我抓住这类讲堂生成，即时提出：有这样的几份就是它 的几倍，重申摆时要一份一份的摆。 四、注意数形联合，理解“倍”的观点 本节课我注意对学生推行数形联合思想的浸透， 比如：课一开始，我就出示 2 条蓝鱼， 6 条红鱼， 12 条黄鱼，让学生数鱼认识“倍”，再着手摆小棒理解“倍”，使“倍”的观点的感知和理解都从生活中 的实质物体个数和图形下手， 使抽象的观点直观化、 形象化、简单化，从看图到摆图再到绘图， 整个过程都反应出数形联合思想的浸透， 使学生在耳濡目染中遇到数学思想的熏陶。 五、开放的练习，提高学生思想水平 在稳固练习中， 1、经过多种渠道 (猜一猜、说一说、画一画 )、多种形式稳固并加深对 倍 的理解。 2、问题带有开放性，如着手画一画中，画●和△，●画几个由每个学生自己决定， 把出题的权利“下放”给学生，但画的△一定是●的 3 倍。这类开放性的练习更能表现学生的生成性， 促进学生从发散思想中找寻规律， 使学生的思想水平进入更高一个层次。学生画时出现了●是△ 3 倍的状况，还出现了少的画在第二行，多的画第一行的现象， 充足利用学生的这些生成资源，我因势利导，科学评论，合时点拨，使学生的学习获取有效发展。总来说之，练习设计力争融知识性、兴趣性、发展性为一体，把夯实基础知识与发展创新水平密切联合起来， 以求达到发展思想、 形成技术的目的。 课的结尾由课内延长到课外， 给学生一个开放的学习时空， 激发他们用数学、爱数学的踊跃感情。 经过这节课的教课也给我留下了思虑： 在倍的理解环节， 板书时假如归纳成 3 个 2 就是 2 的 3 倍，比写成红鱼的条数是蓝鱼的 3 倍更 直观，能更好的为后边学生学习“一个数的几倍是多少”确立基础。 此外，怎样“让每一个站起来讲话的学生都能风光地坐下来”，辅助 学生连续博得自尊、累积自信，让因此学生都参加到活动中来，勇敢 讲话，师生间达到一种默契。 我想这也是