教育学导论(第四章定稿).ppt

教育学 主讲人：李勇 一、教育目的概述 1.概念：培养的人的质量和规格要求，即解决把受教育者 培养成什么样人的问题。 按照《教育法》的规定，我国现阶段的教育目的是“培 养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者 和接班人” 第四章 教育目的与教育制度 教育目的是一个国家对教育活动结果 规定的总要求，是国家为培养人才而 确定的质量规格和标准。教育目的反 映着社会对教育总的要求，它是人们 在观念上、思想上对教育活动结果的 设计 2.教育目的的层次结构 教育目的与培养目标、课程目标、教学目标是一般与特殊、普 遍与个别、总与分的关系，依次为：教育目的──培养目标 ──课程目标──教学目标。 3.制定教育目的的依据 • 社会因素 • 生产力发展水平 • 人的身心发展的规律和特点 4.教育目的的类型 • 个人本位价值取向★ • 观点：把满足个人需要作为教育的根本 价值，主张教育目的应从人的本性、本 能需要出发，使人的需要得到满足。 • 代表人物：孟子、卢梭、裴斯泰洛奇、 福禄贝尔、马斯洛、罗杰斯、萨特 • 社会本位价值取向★ • 观点：把满足社会需要作为教育的根本 价值，主张教育目的应当根据社会的要 求来确定，教育的根本目的在于使受教 育者掌握社会规范，并为社会服务。 • 代表人物：荀子、赫尔巴特、涂尔干、 纳托普、凯兴斯泰纳、孔德 5.我国的教育目的 • （一）我国的教育目的 • 2010年2月，在新《纲要》中规定我国的教 育目的为：全面贯彻党的教育方针，坚持教 育为社会主义现代化服务，为人民服务，与 生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美 全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。 ” （二）我国教育目的的理论基础 • 1.马克思主义关于人的全面发展的学说。 • 全面发展的实质是在智力和体力广泛充分发展的基础上， 实现体力劳动和脑力劳动的结合，要实现这一目标，唯 一的道路是教育与生产劳动相结合。 • 2.马克思关于人的全面发展学说的主要观点有： • • • • (1)人的发展是一个社会历史过程，总是与社会生产的发 展相一致。 (2)人的全面发展是与人的片面发展相对而言的。所谓人 的全面发展，实际上是指在人的劳动能力全面发展的基础上 包括人的社会关系、道德精神面貌、意志、情感、个性及审 美意识和能力上的和谐统一发展。 (3)分工和私有制是人的片面发展的根源。 (4)社会化大生产对人的全面发展提出了要求，也提供了 物质基础。 • (5)教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途 径。 3.我国全面发展的教育及其构成 • 人的全面发展是我国教育的最终追求。而要实现这一目 的，必须通过全面发展的教育。因此，如何理解并实践 全面发展的教育，即德、智、体、美等的教育，就成为 实现我国教育目的和教育方针的关键。 • （1）五育是相对独立的五种教育活动 • 五育各有其基本的内涵、任务、内容和方法，是相对独 立的五种教育活动。它们的教育价值、满足人发展的价 值是通过各自不同的作用表现出来的。 • 德育是培养人的思想品德的教育，是向学生传授一定的 社会政治思想准则、道德观念、法制观念、行为规范等， 并使其养成相应的思想品德的教育活动。 • 智育是向受教育者有目的、有计划、有组织地传授系统 的文化科学知识和技能，发展受教育者智力的教育活动。 • 体育是指向学生传授身体运动及保健知识，增强其体质， 发展他们身体素质和运动能力的教育。 • 美育是指培养学生正确的审美观点，发展他们感受美、 理解美、鉴赏美、创造美的能力的教育。 • 劳动技术教育则是指培养学生劳动观点，形成劳动习惯， 并使其形成自我服务的能力和初步掌握基本的生产技术 知识和劳动技能的教育。 • 2．五育之间相互联系、相互影响、相互促进 • • 德育在全面发展教育中起着灵魂与统帅的作用，为人的 发展提供方向；智育在全面发展教育中起着前提和支持 作用，为人的发展提供知识基础和智力支持；体育在全 面发展教育中起着基础作用；美育在人的发展中起着动 力作用；劳动技术教育则可以综合德智体美四育，是实 现个体和社会协调统一、和谐发展的纽带和桥梁。 尽管五育各有其独自的内涵、任务和功能，但它们 并非机械分离，而是相互依存、相互促进，共同构成一 个整体，促进人的全面发展。 • 3．五育全面发展并非平均发展 • 强调五育之间全面发展，并非要求德智体等五个方面平 均发展。 • 一是指五育在人的发展的不同时期和阶段可以有发展程 度上的差异，或者有发展顺序上的差异； • 二是指不同的个体也可以并且应该保持自己的个性特征， 并非人人都要在各个方面达到同等的发展，而是要实现 全面发展和个性发展的统一。 二、教育方针概述 （一）概念： 教育方针是国家在一定时期关于教育工作的总方向、总指针， 是对教育基本政策的总概括。