教育学第六章 教育目的.ppt

第五章 教育目的 第五章 教育目的 第一节 教育目的概述 一、 教育目的的概念 《教育大辞典》解释“教育目的”为：“把受教育者培养成为一定社会所需人才的总要求” 广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们期望受教育者接受教育后身心各方面产生怎样的发展结果，或发生怎样的积极变化。狭义的教育目的是指一个国家对教育活动结果规定出的总要求，是国家为培养人才而确定的质量规格和标准； 二、教育目的的特点及功能 （一）特点 一是预期性。二是宏观性。三是指导性/强制性。四是时代性。 （二）功能 规范、选择、激励、评价、 三、教育目的的意义 1、教育目的对一切教育工作具有指导意义 2、教育的价值观决定了教育目的，教育目的决定教育活动。 即：教育目的是教育工作的核心问题，它既是教育工作的出发点，也是教育工作的归宿。 四、教育目的的层次结构 教育目的是国家培养什么样人才的总要求，是一定教育价值观的体现。教育目的具有不同的层次结构。 三者之间的区别与联系 1、培养目标是针对特定的对象提出的，而教育目的是国家对培养什么样的人才的一个总要求。两者之间是普遍与特殊的关系，且教育目的影响和指导培养目标的设定。 2、教学目标是针对教学过程中某一阶段希望受教育者达到的要求或产生的变化结果而提出的，它是教育目的的具体化。目标越具体，就越易于操作和评价，教育目的也就越易于实现。 第二节 确立教育目的的依据 一、教育目的的确立依据 （一）教育目的的确立要符合社会政治经济的需要 （二）教育目的的确立要反映生产力和科学技术发展对人才的需求 （三）教育目的的确立要符合受教育者身心发展的需要 二、教育目的确立的基本价值取向 （一） “个人本位论” （一）教育目的的个人本位论。其代表人物有卢梭、夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰洛齐及中国古代的孟轲等人。主张确定教育目的应从人的本性、本能 需要出发，使人的本性和本能得到高度发展。 评价：属于唯心主义的理论范畴。  二、教育目的确立的基本价值取向 （二）“社会本位论” 教育目的的社会本位论。其代表人物有中国古代的孔子和国外的斯宾塞、涂尔干、孔德等。主张确定教育目的不应该从人的本性需要出发，应该从社会需要出发，社会需要是确定教育目的的唯一依据。 二、教育目的确立的基本价值取向 （三）教育无目的论。其代表人物是美国的实用主义教育家杜威。 （四）教育目的的辩证统一论。这是马克思主义的教育目的论。 第三节 我国的教育目的 一、确立我国教育目的的理论基础 马克思主义关于人的全面发展的学说是我国教育目的的理论基础。 （一）马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想 马克思主义关于人的全面发展学说是马克思主义教育思想的重要组成部分，它的基本思想是：人的发展是与社会生产发展相一致的；旧式劳动分工造成了人的片面发展，大工业机器生产要求人的全面发展，并为人的全面发展提供了物质基础；实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合。 一、确立我国教育目的的理论基础 （二）马克思主义关于人的全面发展的含义 1. 指人的生产物质生活本身的劳动能力的全面发展 马克思：“全面发展的个人……也就是用能够适应极其不同的劳动需求并且在交替变换的职能中……使自己先天的和后天的各种能力得到自由发展的个人”。 2. 指人的才能的全面发展 马克思、恩格斯：“每一个人都无可争辩地有权全面发展自己的才能”，“任何人的职责、使命、任务就是全面地发展自己的一切能力”。 3. 指人自身的全面发展 它意味着“人以一种全面的方式，也就是说，作为一个完整的人，占有自己的全面的本质”，“均匀地发展全部的特性”。 4. 指人的自由发展 包括“全部才能的自由发展”，“各种能力得到自由发展”，“个人独创的和自由的发展”，“个性的比较高度的发展”等等。 二、我国教育目的的历史回顾 1957年，毛泽东在国务会议中指出，“我们的教育方针，应使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”。 1978年，我国的教育目的：“我国的教育方针是教育必须为无产阶级政治服务，教育必须同生产劳动相结合，使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”。 二、我国教育目的的历史回顾 1981年《关于建国以来党的若干历史问题的决议》对教育目的表述为“坚持德、智、体全面发展、又红又专、知识分子和工人农民相结合、脑力劳动和体力劳动相结合的教育方针。”在同年