教育学各章节要点【五、课程】.ppt

课 程 知识结构 一、理论层面： 课程内涵、课程类型、课程理论 二、实践层面： 课程目标、课程内容、课程结构、课程管理 课程实施、课程评价、课程开发、课程改革 知识特点 这部分知识作为教育学最具热点的内容之一，是必考内容。既有理论知识又有实践应用，尤其是课程改革部分，政策性强，知识点多，理解上有难度，记忆上分量大，应注意把握知识的逻辑性 一、什么是课程？ 1、广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程是指学校开设的教学科目的总和以及它们之间的开设顺序和时间比例关系。更狭义的是特指某一课程。 注意在教育学上所使用的课程一词是广义上的课程概念。重点理解：课程是从学生的角度，包括课（所学、所应掌握的内容、学科总和）程（进程与安排） 2、课程包括内容（如何正确理解课程的概念） 一是指学校中所要进行的德智体美等全部教育内容的总和。二是课程不仅包括各门学科、课内教学，也包括课外活动、家庭作业和社会实践活动。三是课程不仅规定各门学科的目的、内容及要求，而且还规定各门学科 设置的顺序和课时分配、学年编制和学周安排 3、课程一词的来源：课程一词在我国始见于唐宋期间，孔颖达为《诗经》作注“维护课程，必君子监之”这是我国历史上最早使用课程。宋朝朱熹在《朱子全书》中多次提到课程，“宽着期限紧着课程”这里的课程即指功课及其进程。 在西方，课程一词最早出现在（英）斯宾塞的《什么知识最有价值》一文中。在拉丁文中意为“跑马道”。 苏格拉底第一次将几何、天文、算术列入学习科目，柏拉图奠定了西方“七艺”课程的基础 例题： 1、把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家＿＿＿＿。（斯宾塞） 2、在西方最早的课程见于公元前7世纪的（古希腊） 4、对课程定义的几种理解： （一）课程即学科（课程即知识）。把课程等同于教学科目，表现为学科 课程。认为课程的使命在于让学生获得知识，这是典型的“教程”，是静态的课程观。 （二）课程即经验。只有个体亲身经历、理解和接受的东西才是课程。解决了教育中无儿童，重物轻人的倾向 （三）课程即教学目标。课程是教学要达到的目标 （四）课程即教学活动。归结为可观察的教学活动 （五）课程即进程。课程不是预设而是生成性的。 课程即知识是把课程作为外在于学生的知识体系，课程即经验是把课程看作是知识在个体身上的内在转化过程，课程即活动把课程看作是外在的知识与主体的内在活动的结合点。 例题：我国中小学实行的学科课程是（ ）的课程观的体现 课程即知识 扩展：当课程被认识为知识并付诸实践时，一般特点在于 课程体系是以科学逻辑组织的、课程是社会选择和社会意志的体现、课程是既定的先验的静态的、是凌驾于学习之上外在于学习者的 课程即教材，代表人物夸美纽斯 课程既活动，代表人物杜威（经验主义课程论） 课程既文化再生产，代表人物鲍尔斯金蒂斯 经验主义课程论的代表为杜威，主要观点为：课程应以儿童活动为中心，课程的组织应心理学化，考虑儿童现有的经验和能力 亚里士多德是将心理学引入教育学并进行各阶段课程设置的第一人，赫尔巴特是真正为课程论建立心理学基础的人 例题：“课程是经验”的观点具有这样的特点（ ）A强调学习者是课程的主体及能动性 B突出课程的综合性和整体性 C课程从学习者角度出发和设计 D课程联系学习者个人的经验 E课程是外在于学习者的，凌驾于学习者之上 ACD 5、课程的意义：是学校培养人才蓝图的具体表现，是教师从事教育活动的基本依据，是学生吸取知识的主要来源，是评估教学质量的主要依据和标准，对学生的全面发展起决定作用。 6、课程规定了学校‘教什么”和“学什么”的问题，是实现教育目的与培养目标的基础。 例题： 1、学校教育的基础是（）A教师B学生C班级D课程 D 2、课程论与心理学的联系，最早可以追溯到（）A柏拉图B毕达哥拉斯C苏格拉底D亚里士多德 D 3、课程论研究的是（）的问题。A为谁教B怎样教C教什么D教给谁 C 4、学校培养目标的蓝图具体体现是（） 课程 7