两位数加一位数和整十数(不进位)说课稿.pdfVIP

《两位数加一位数和整十数》（不进位）说课稿 一、说教材： 本节课教学的是《两位数加一位数（不进位）和两位数加整十数的加法》。两位 数加一位数的基础是整十数加一位数和 10 以内的加法，两位数加整十数的基础 是整十数加整十数和整十数加一位数。本节课着重解决相同数位的数才能相加的 问题，也是后面学习两位数加两位数的基础。 由例题到“做一做”的编排，都遵循了由具体到抽象的原则，先让学生看小棒图， 思考怎样用摆小棒的方法来口算，初步感悟算理。然后再根据算式动脑想计算方 法，明确算法。充分体现了整个知识的形成过程，从教材设计上看，有利于在教 学中培养学生的抽象思维能力，练习中安排的题目，也是注意专项训练与综合训 练相结合，注重了学生计算能力的培养。 二、说重难点： 本节课的重点是学会两位数加一位数和整十数的计算方法。难点是理解相同数位 才能直接相加。 三、说教学目标： 1、通过学生动手摆小棒，自主探究、合作交流掌握两位数加一位数和整十数的 计算方法，加深对“相同数位上的数才能相加”的认识。 2、学习后学生能正确地计算两位数加一位数和整十数，不断提高计算能力。 3、培养学生认真听、积极探究的习惯。 说教法： 1.确立学生在数学学习中的主体地位。 让学生通过动手操作，观察，思考，讨论交流，获得两位数加一位数和整十数的 计算方法，整个环节都是以学生先学为主，真正确立了学生的主体地位。 2. 采用直观演示教学法来教学。 课标提出：有效的教学活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作，自主探究， 合作交流是学习数学的重要方式。只有让学生亲自动手摆小棒，边看边想边移动， 两位数加一位数是先将单根的移动在一起，再与整捆的合并，而两位数加整十数 则是先将整捆的移动在一起，再与单根的相合并。体验几个一与几个一相加，几 个十与几个十相加。这样一来，学生就比较容易突破对相同数位才能相加的难点。 四．说教学过程： 为了完成教学目标，突破重难点，我设计了如下教学环节： 1. 创设情境，生成问题，导入新课 2. 出示下列口算题目，指名回答 30+6 5+20 60+4 9+50 30+60 50+20 60+40 50+50 （2） 课件出示下列填空题，分小组齐答 65 是由（ ）个十和（ ）个一组成的？29 是由（ ）个十和（ ）个一 组成的？根据刚才的回答填出下列式子。 65= （ ）+ （ ） 29= ( ) + ( ) 2. 新授 （1）导入新课 我开门见山问：同学们，还记得开学的第一天什么事情让你最开心吗？在学生的 回忆回答中导入新课。老师今天也带来了一幅关于发新书的情景图，一边说一边 课件出示人教版小学数学第二册第 61 页例 1 主题图上部分，请同学们仔细观察， 把你从图上看到的物品和读出的数据告诉老师和其他同学。你能根据这些信息提 出不同的数学问题吗？再从同学们提出的众多问题中选择两个具有代表性的问 题来列式和计算。课件出示主题图下列两个问题：指名说出两个问题的算式分别 是什么，明确 35 + 3 和 35 + 30 是两位数加一位数和两位数加整十数的加法算 式，从而引出课题，并在两问题的正上方课件出示课题——两位数加一位数和整 十数（不进位） 探讨算法 计算 35 + 3 = 35 + 30 = 通过摆，看，想，小组交流，汇报等一系列活动，得出： 35 + 3 这种两位数加一位数的加法，计算时要先把个位相加。而 35 + 30 这 种两位数加整十数的加法，计算时要先把十位相加。为更好地理解算理，老师把 刚才的思考过程特意用红色线在算式的下面划出来，以便更直观地感受两位数加 一位数和两位数加整十数的算理。 （3）比较算法的异同 由于35+3 和 35 + 30 算式结构的不同，导致算法上一定有不同的地方，但两个 算式毕竟都是加法，算法上一定也有相同的地方。通过四人小组探讨，汇报，得 出： 不同点：35 + 3 “先加个位，再并十位”，35 + 30 “先加十位，再并个位”。 相同点：相同数位上的数才能相加。 3．巩固练习 4．总结收获 五.说板书: 其实一节课的板书很重要，它展现了本节课所学知识的重点和必须掌握的内 容，回忆起来也比较形象化。下面是本节课的板书： 一位数加两位数和整十数（不进位）板书设计 （1）数学书有多少