教育心理学新版本.ppt

第四节 建构主义与人本主义学习理论;建构主义是认知主义的进一步发展 概述：建构主义是学习理论从行为主义发展到认知主义后，朝着与客观主义更为对立方向的发展。 理论要点：在建构过程中，学习者对当前信息的理解是以原有的知识经验为基础，但又不是简单地提取和套用原有知识经验，有时要依据新内容对原有经验本身做出某种调整和改造。 ;如果把从客观主义到建构主义看作一个连续体，则建构主义与其他学习理论在这个连续体上的位置如下：;一、皮亚杰的认知建构主义;;第四节 建构主义与人本主义学习理论;建构主义是认知主义的进一步发展 概述：建构主义是学习理论从行为主义发展到认知主义后，朝着与客观主义更为对立方向的发展。 理论要点：在建构过程中，学习者对当前信息的理解是以原有的知识经验为基础，但又不是简单地提取和套用原有知识经验，有时要依据新内容对原有经验本身做出某种调整和改造。 ;如果把从客观主义到建构主义看作一个连续体，则建构主义与其他学习理论在这个连续体上的位置如下：;鱼牛的故事;10;一、皮亚杰的认知建构主义;（一）认知发展;图式（Scheme ）：儿童对环境作出适应的认知结构 （cognitive structure ）。 组织（organization）指个体在处理其周围事物时，能综合运用其身体与思维的各种功能，从而达到目的的一种身心活动历程。 适应（adaptation）指个体的认知结构或图式因环境限制而主动改变的心理历程。 同化（assimilation）：指个体运用其已有的图式处理所面对的问题，就是将新遇见的事物吸纳入已有的图式里。 顺应（accommodation）：是在已有图式不能直接同化新知识时，个体为了符合环境的要求，主动修改其既有图式，从而达到目的的一种心理历程。 平衡（equilibration）和失衡(disequilibrium)指个体能对环境适应，那就表示他的认知结构或图式的功能能够在同化和顺应中维持一种波动的心理状态。;心理发展就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程，个体也正是在平衡与不平衡的交替中不断建构与完善其认知结构，实现认知发展的。;2.影响儿童心理发展的因素 ;3.认知发展阶段论;（1???感知运动阶段（sensorimotor stage） （０—２岁） ;（2）前运算阶段（preoperational stage） (２－７岁);I 知觉集中倾向（perceptual centration）;数守恒;II 不可逆性（irreversibility）;III 自我中心主义（egocentrism）;（3）具体运算阶段（concrete operational stage） （7—11岁） ;（4）形式运算阶段（formal operational stage）  （１１岁后）;(二)对皮亚杰认知建构主义理论的评价;二、维果斯基的社会建构主义;（一）文化历史发展及心理发展理论;低级心理机能，是依靠生物进化而获得的心理机能，它是在种族发展的过程中出现的，如感知觉、不随意记忆、形象思维、情绪等心理过程等均属于低级心理机能。 高级心理机能是社会历史发展的结果，它以人类社会特有的语言和符号为中介，受社会历史发展规律所制约，思维、有意注意、高级情感、逻辑记忆等心理过程则属于高级心理机能。 ;维果茨基认为高级心理机能具备以下特点;心理发展的三点原因 ;(二)思维与语言 ;(三)最近发展区;维果茨基心理发展理论对中、小学教育的启示;三、当代建构主义概述;三、当代建构主义概述;四、人本主义学习理论;（二）人本主义的学习理论;（三）人本主义学习理论对学习和教育的看法;（四）人本主义的基本教学模式;（五）对人本主义学习理论的评价;41;第三章知识的学习 ;一、信息加工理论及过程;（二）加涅的信息加工模型;（三）记忆与遗忘;1.记忆的种类与特征;2、遗忘及其原因;二、知识与知识的分类;（二）知识的分类;陈述性知识和程序性知识的比较;三、陈述性知识的表征、学习与教学策略（一）陈述性知识的表征;（二）陈述性知识的学习;53;54;四、程序性知识的表征、学习与教学过程;2.产生式系统：前一产生式的反应为后一产生式的发生提供了条件时，互相联系的产生式构成产生式系统。  产生式系统的举例;（二）程序性知识的学习过程;（三）程序性知识的掌握方式;（四）程序性知识的教学策略;第四章 学习策略