学校教师在“双减”政策下数学作业优化设计实践研究学习心得领悟.pdfVIP

“双减背景下数学作业优化设计的实践研究”培训心 得体会 在双减政策的大背景之下，深度学习、作业评价等热词 席卷教师圈。对于早已习惯于直接布置作业本和购买课辅的 我们，作业设计成了一个既熟悉又迷茫的新领域。今天，教 研员朱小青老师组织开展了“基于双减背景下作业优化设计 的实践研究”主题活动。 在本次活动中，我聆听了金理聘老师对四下“三角形” 这一单元为例的单元作业设计、xx 老师对四下“小数的意义 和性质”这一单元的作业设计。金理聘老师基于教材，从学 生视角出发，设计了形式多样、层次分明、有创新性的作业， 注重让学生利用生活中的素材动手操作后理解、掌握知识— —即“做中学”。而xx 老师更注重于从日常书本、作业本的 习题中选取典型习题，进行针对性巩固，并给学困生提供思 考的脚手架。 最后x 子东老师给我们做了“小学数学素养作业架构与 思考”的讲座。x 老师从为何重构作业设计和如何重构作业 设计两个方面进行了分享。 为何重构？因为作业承载着新的使命——作业承载着 培养学生自主学习能力提升的使命；作业是课堂教学活动主 要素材来源；作业是提升学生核心素养的重要载体；作业也 是学校教研“弯道超车”的一条路径。其中最令我触动的是， 作业不只是巩固课堂知识的工具，更是贯穿这个教学过程的 重要载体和素材。也就是说，作业可以是课前预习的材料， 也是课堂教学的环节，还是课后巩固的练习，更是之后素养 评价的巩固。x 老师也分享了两个由“作业撬动整堂课”的 典型案例，由此发现对于学生已有一定基础的知识内容，可 以通过课堂作业的形式摸透学生的底、暴露学生真正的疑难 点，集中发力攻克学生的学习难点，做到高效地教、学、练。 如何重构？x 老师解读了省市两级有关于素养作业设计 的文件精神，更为我们指明了方向。作业设计应注重“教— —学——评”一致性，根据单元学习目标，设计“着眼要点、 针对难点、促进理解”的基础性作业和“着眼知识的形成过 程、结构体系、内涵与外延”的发展性作业。作业设计来源 可以是精选、选编或改编优秀作业。而作业的形式可以丰富 多样——书面习题、口头交流、动手操作、数学阅读、数学 游戏、实践体验等。不论哪种类型作业设计都应遵循课标、 紧扣教材，要有科学性、针对性、有效性和创新性。 通过今天的活动学习，我对作业设计有了一定方向和思 考： 1.作业设计既要心中有“教材” （即整个小学数学知识体 系），又要眼中有“学生” （即学生的作业心理和发展需求）； 2.分层设计作业，平时已经开展对学有余力的学生进行 拓展提升，但是习题的选取、选编和量的控制还可以再斟酌， 学困生的作业选择接下来也可以根据需求进行设计； 3.作业如何真正发挥本身的作用，也是接下来需要思考 的问题。 “基于双减背景下数学作业优化设计的实践研究”主 题培训心得体会 近期，国家出台了减轻义务教育阶段学生作业负担和校 外培训负担的“双减”政策。为坚决落实“双减”政策，提 高教学质量，提升课后服务水平，各中小学实行课后延时服 务，实现义务教育学校“5+2”课后延时服务全覆盖，通过丰 富多彩的课后服务，推进政策全面落地，为同学们开启新学 期学习生活。 通过xx 市小学数学优化作业设计的学习和培训,在我们 学校以老师“应教尽教，学生学足学好”为原则，对“双减”政策 下在作业设计方面制订了各项细化制度，在课堂中、作业里 有效落实“双减”政策”。 学生作业有着”承前启后”的使命：与其说作业是课堂 教学的一部分，还不如说作业贯穿我们教育始终，是撬动“素 养课堂”“素养评价”的重要载体。它不但是教师在课堂教 学之中用以消化和巩固课堂上所学知识和技能，培养、训练 学生以形成能力的一种实践手段，也是学生在教师的指导 下，应用所学知识、技能去分析和解决实际问题以及形成良 好数学素养的不可或缺的一种手段。下面就这次小学数学作 业设计培训谈谈自己的看法。 一、作业布置层次化: 《数学课程标准》指出:“不同的人在数学上得到不同的 发展”。这就要求我们的数学教学必须关注每一个有差异的个 体，适应每一个学生的不同发展需要，最大限度地开启每一 个学生的智慧潜能，如何因材施教是摆在我们每一位教师面 前的难题，如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生 “吃得了”，这就决定了现