教师资格《教育心理学》.ppt

《教育心理学》辅导; 第一章 教育心理学概述;第一节 教育心理学的研究对象与研究内容 一、教育心理学的研究对象 教育心理学：教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 教育心理学旨在探讨学生学习的心理规律，以及根据这些规律创设有效的教学情境，从而促进学生学习。;二、教育心理学的研究内容 （1）学习与教学的要素 A.学生 学生是学习的主体要素，任何教学手段必须通过学生而起作用。 B.教师 学校教育需要按照特点的教学目标来??有效地组织教学，教师在其中起着关键的作用。 C.教学内容 教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。 D.教学媒体 师生之间传递信息的工具 E.教学环境 物质环境 社会环境;（2）学习与教学的过程 A.学习过程 学习过程是教育心理学研究的核心内容。 B.教学过程 C.评价/反思过程 在学与教过程中，上述五种因素共同影响三个过程，而且三个过程交织在一起，互相影响。 ;学生X教师X教学内容 X教学媒体X教学环境;教育心理学的内容体系 总论（第一章） 学生与学习心理（第二章——第十一章） 教学与教师心理（第十二章——第十五章）; 第二节 教育心理学的作用 教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 1. 帮助教师准确地了解问题 2. 为实际教学提供科学的理论指导 3. 帮助教师预测并干预学生 4. 帮助教师结合实际教学进行研究;教育心理学与邻近学科的关系;;第二章 中学生的心理发展与教育;心理学的研究对象 心理现象 心理活动 心理 ;第一节 中学生心理发展概述;2. 我国心理学家将个体心理发展划分为8个阶段： 乳儿期（0——1岁） 婴儿期（1——3岁） 幼儿期（3——6、7岁） 童年期（6、7岁——11、12岁） 少年期（11、12岁——14、15岁） 青年期（14、15岁——25岁） 成年期（25——65岁） 老年期（65岁以后）;2. 少年期的主要心理特征（初中） （1）充满着独立性与依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾 （2）抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维。但抽象思维一定程度上仍要以具体形象作支柱。 （3）心理活动随意性显著增长。 （4）产生成人感，独立意识强烈。 （5）社会高级情感迅速发展。 （6）道德行为更加自觉。;3. 青年初期的主要心理特征（高中） （1）智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。 （2）与人生观相联系的情感占主要地位，道德感、理智感与美感有了深刻的发展。 （3）形成理智的自我意识。不仅能比较客观地认识自我，而且能明确地表现自我，敏感的防卫自我，并尊重自我。但理想的我和现实的我仍面临分裂的危机。 （4）对未来充满幻想，意志坚强性与行动自觉性有了较大发展，但有时也会出现与生活相脱节的幻想。;4.学习准备： 是指学生原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适应性。即学生在学习新知识时，那些促进或防碍学习的个人生理、心理的发展水平和特点。学习准备是一个动态的发展过程。它不仅影响新学习的成功，而且也影响学习的效率。 5.关键期： 关键期是个体早期生命中比较短暂的时期，在这期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。 已有研究表明： 2岁是口头语言发展的关键期；4岁是形状知觉形成的关键期；4——5岁学习书面语言的关键期。;; 第二节 中学生认知的发展与教育;;1.感知运动阶段（0——2岁） 这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化 。 2.前运算阶段（2——7岁） 这个阶段儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式。 儿童的思维已表现出了符号性的特点，他们能够通过表象和言语来表征内心世界和外部世界，但其思维仍是直觉性的、非逻辑性的。 单维思维 思维的不可逆性 自我中心 ;22;3.具体运算阶段（7——11岁） 这个阶段儿童的认知结构中已经有了抽象概念，能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。但这一阶段儿童的思维仍需具体事物的支持。 多维思维 思维的可逆性 去自我中心 具体逻辑推理 4.形式运算阶段（11——