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通用技术课程整体解读 ———————————————————————————————— 作者： ———————————————————————————————— 日期： 主持人：上一讲的最后顾教师简要谈了课型对于我们通用技术课堂教学的意 义，他还从不同角度提出了技术1模块中存在的不同课型，为帮助大家更好的掌 握各种类型课的教学目的、教学构造、教学方法等方面的规律，切实提高教师的 教学设计能力和课堂实施水平。下面我们请几位教师一起，从教学内容的角度就 技术1模块中几种主要课型作深入的探讨。 教师1：理论课就是以理论教学为主的课堂教学组织形式。过去，我们往往 把理论课看成就是一般的讲授课，这种认识是有些片面的。再说，理论课也不一 定都要用讲授法。这也是技术理论课教学的一个特殊性。理论课有多种。一是科 学理论，例如力的分析、投影理论等；二是技术理论。技术理论又分为两类，一 是像技术的性质这样的内容，一是像技术设计原那么这样的技术本体理论。(插入 关于技术设计的一般原那么的教法)应当注意的是，通用技术课里对很多理论常常 只要求学生成认，并不要求完全理解，但要求学生会应用去解决一些问题。教学 中对理论知识的教学目标一定要清楚。特别是对一些科学理论，由于教师们大都 原是教科学课改行任教的，容易回到教科学课的习惯去教这些科学原理。还有理 论课也包含了技术概念、原理等方面的教学内容。要注意的是很多技术概念、原 理只要求从内涵上去体会它们。因此，教学中决不可从概念出发去进展推理。对 于技术课的理论课教学应多采用研讨、案例分析、试验、观察等方法进展教学， 完全的讲授法还是不多。 教师2：技术的理论知识是比拟枯燥的，但把它与学生的亲身经历相联系， 就会表现出生动与活力，有时利用身边的事例设计巧妙的教学情景会明显地提高 课堂教学效果。例如在讲“技术的价值〞时，我就创设了这样一个技术情景，请 三位同学先后利用普通小刀、手动转笔刀、电动转笔刀，来削同样的一支铅笔， 并分别计算时间，看利用哪一种工具削得又快又好，结果不言而喻。这样学生身 边的、亲身经历过的事例，一旦搬到课堂上就会收到神奇的效果，既吸引了学生 的注意力、活泼了课堂气氛，又让学生从中感悟到“技术的价值〞、“技术可以解 放人〞这样的道理。 教师3：确实是这样，我们教通用技术课的教师，大都是由其他学科改行任 教的，两位刘教师讲得很对，教学是要特别注意通用技术课的教学特点。同样是 理论课，不能用原来其他学科的教法去教。特别是教材所涉及到的理论与技术原理不能由教师简单地灌输、机械地训练，就讲原理而讲原理。〔插入：图片5、 图片6〕而应由教师设置情境进展引入、在思维探究活动中由学生自己来了解、 感悟、体会、掌握这些理论知识。 顾教师：几位教师讲得很有道理。实际上，在技术1模块，理论课主要包括 两局部的内容：一个是技术本身的知识，包括工具使用、材料加工、产品设计、 制作工艺等，这类知识中主要涉及经历形态的知识〞，但同时它们也有一些理论 形态的知识。二是“关于技术的知识〞，即我们技术1模块中“技术及其性质〞 主题主要以这类知识呈现。这两局部知识可以说，一个是内在的，一个是外在的； 一个是具体的，一个是一般的。 对于以“技术素养〞为目标的技术教育来说， 这两类知识都同样重要。但我们的教师往往会无视“关于技术的知识〞这样的内 容，教学时也往往会轻描淡写。实际上对于这类课型的课也是需要很好的设计的。 在具体的教学中，针对不同的技术知识就应该采取不同的教学方式与策略。如对 一些价值性知识可以采用案例分析、价值辨析、实践感悟等教学策略，对一些普 适性较强的技术理论知识可以采用课堂讲授的方式。 在整体把握课程内容时还应注意重难点内容的把握。课堂教学时，要突出重 点，突破难点。通用技术课程标准是相对宏观的，对“总体目标〞、“阶段目标〞 等有所规定，而对具体的教学内容，如每一局部内容的教学重点、难点等那么需要 教师根据具体的教学对象确定。如果偏离重难点，过分强调课堂的“大容量〞， 容易导致低效益。例如，有的教师为了追求课堂教学的高密度和大容量，弃教学 的重难点于不顾，拼命地搜集和使用资料，比方在讲技术的性质内容时，有的老 师列举了10多个案例，这样一堂课“灌〞下来，教学内容可谓丰富，但学生理 解和掌握的却很少，重难点也没有突破。 因此，要根据教学的重难点选取相关资料，并应注重适当、有度和高效。只 有教师在准确把握教学的重难点的根底上才能寻求最正确教学策略，合理处理教 材，提高课堂教学效率。 主持人： 从通用技术的课堂实践来看，构思课课型是教师们普遍感到难把 握的一类课型，其原因在于方案构思涉及大量的比拟、权衡、优化等技术的思想 和方法，也运用了大量的发散性思维过程，对于学生的思维构成了较大的挑战。 下面我们就请几位教师