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新理念下的化学认知水平 测量评价系统的研究;第一章 前言第二章 化学认知水平测量评价系统的理论基础第三章 化学认知水平测量评价系统的设计思想第四章 化学认知水平测量评价系统的研究与实现第五章 对系统的具体评价第六章 结论;第一章 前言;1.1 课题提出的背景和研究意义; 现行的教育评价领域中存在很多问题。主要表现为： a.过分强调甄别与选拔功能； b.过分关注对结果的评价； c.过分关注评价的结果； d.评价方法单一； e.评价主体多为单一源； f.学生基本处于被动地位； 当前，教育评价的相对滞后，己经成为制约全面实施素质教育的瓶颈。这说明要想使素质教育落到实处，就必须有与之配套的新的教育评价体系，那么客观上就要求我们探索出更为科学合理的测量评价技术和方法与之相适应。; 建立符合素质教育思想的评价与考试制度，是新一轮课程改革的一项重要内容。因此，我们要在此领域展开研究，探索评价、考试制度的改革，为加快构建符合素质教育要求的新的基础教育课程评价体系提供素材。 教育测量评价是关系到新课程改革实验成功与否的一个非常重要的环节。在我国新一轮基础教育课程改革过程中，如果在评价模式上探索不出新的生长点，则无异于“穿新鞋、走老路”。所以，如何突破测量评价这一难关，是课改中面临的一个重要课题，这就说明客观上迫切需要构建出一种科学合理、易于操作的评价方法。; 化学教育测量和评价学是在运用教育测量和评价的研究成果中逐渐生发、凝聚而成的一门年轻学科，可以说是在借鉴或移植教育测量和评价的原理、规则来具体研究化学教育现象，以获得定量化的认识而逐渐成型的。 现阶段，化学教育测量和评价的研究主要是将一般教育、心理测量和评价理论引入到化学教育中，结合化学学科特点，在理论研究和实践探索的基础上，逐步建立化学教育测量和评价的理论和方法体系。应当承认，化学教育测量和评价的研究与化学教育的其他研究领域相比，仍处在资料不够充分、理论上停留在经验性概括的阶段。; 首先，传统的纸笔测量评价难以达到针对每个能力水平不同的学生提供不同等级问题或课题的要求。同时测试结束后，教师只能根据学生中存在的普遍性问题进行讲解，这就使得个别化测试和个别化??习的策略无法有效的实施。但是，今天我们可以利用计算机程序尝试着设计一个学生个别化测试的平台，发挥个别化测试和个别化学习的优势。 其次，传统的评价中，往往只关注学生提供的问题答案，而对学生是如何获得答案的，却无任何要求。这种不重视得出结论过程的测量评价方法，将会导致学生对思维过程的轻视和疏忽。同时只关注问题的结论，在客观上也助长了学生猜题得分等不良现象的发生。 此外，传统纸笔测试还存在教师出题、阅卷、统计工作量繁琐、反馈周期长等缺点。 综上：传统化学测量与评价中存在诸多问题，对素质教育的制约和产生的不良影响，正说明了开展化学认知水平科学测量评价系统研究的必要性和针对性。;1.2 计算应用于测试的历史及目前的研究发展情况 ;1.2 计算应用于测试的历史及目前的研究发展情况计算应用于测试的历史概况; 把计算机应用于测量评价是近年来测试研究中引人注目并取得了重大发展的领域。这种计算机辅助测试60年代初在美国诞生，历经40年，如今已在教育测验、职业测量、人事测评等领域中大显身手。 国外有许多专门的考试机构采用计算机辅助测试对参加考核的对象进行评价。总体来看，国外的考试都逐步采用了计算机辅助测试软件来考核被试者。我国也逐渐的重视计算机辅助测试系统的研究和应用，但还属于局部的小规模测试系统的研制。从目前国内外计算机辅助测试系统的研究发展情况，可以看出这种测试方法将成为教育测量评价领域的发展趋势。;第二章 化学认知水平测量评价系统的理论基础; 教育测量和评价被看作是两个密切联系、又相互区别的概念，是同一活动的两个不同阶段： 测量是一种事实描述过程，只对事物的属性赋值； 评价是一种价值判断过程，是在测量的基础上对事物的好与差、对与错、优与劣的判断。 测量只能是在评价需要的指导下的事实描述，否则，测量没有任何意义；评价必须是在测量基础上的价值判断，否则，评价结果就是空中楼阁，毫不可信。 正是由于教育测量与教育评价之间的密切联系，我们将两者合在一起，统称为教育测量和评价，或简称为教育测评。; 考试，是人们迄今为止创造的测量人的知识和能力的诸方法中，比较客观公正，比较准确、效率较高的一种方法，因而它的采用也最为广泛。 考试或测验作为一种测量的基本过程是：用一组标准刺激物(精心设计的测验题）给学生提供一个问题情境，去激发学生