人教版初中语文八年级下册教学设计1：第26课 小石潭记.docxVIP

小石潭记 教学目标： 借助注释和工具书理解基本内容。 体会游记散文借景抒情的特点。 感受大自然的美，培养健康的审美情趣。 教学重点 体会游记散文借景抒情的特点。 教学难点 文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，.该怎样来理解文中的 乐与忧？ 教学过程 一、 导入新课 柳宗元《江雪》：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。 请学生说说诗歌展现了怎样的一种景象？体现了诗人当时怎样的心境？(被贬永州时所写一 一空旷冷寂，寂寥无人；忧愤寂寞，孤傲高洁)初步感受诗歌借景抒情，情景交融的特点， 引入课文的学习。 二、 整体感知，赏读课文 听课文朗读录音，学生思考：作者围绕小石潭主要写了哪些景物？体现了景物什么特点？作 者写此文时又是怎样的一种心境？你是从哪里看出来的？ 1、 学生自由诵读课文，勾画出与作者心境相关的有关景物描写的语句。(结合朗读、背诵) 水一一清：水尤清冽 全石以为底 皆若空游无所依 日光下澈，影布石上 石一一奇：卷石底以出，为垠，为屿，为帽，为岩 树一一茂：青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂 鱼一一欢：佶然不动，俶尔远逝，往来翕忽 2、 体会作者心境，引导学生抓住关键性语句： 心乐之 似与游者相乐 凄神寒骨，悄怆幽遂 小结：小石潭(景)一一幽静 作者心境（情）一一幽深冷寂：孤凄悲凉。 如此佳景，却无人赏识，真正是“养在深闺人未识”啊！而寂寞让她如此美丽！柳宗元探山 访水，“寻寻觅觅”，觅得如此佳境，却发现她是如此“冷冷清清”，联想到自己的处境遭遇， 更不免“凄凄惨惨戚戚” 了！ 3、问题探究：文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何 理解？ 结合介绍作者当时的境遇： 柳宗元参与改革失败后被贬职，心中愤懑难平，试图借助山水来排解自己的抑郁之情。美丽 的自然景物曾使他暂时忘记愁苦，但这种快乐终究是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲 凉的心情乂会不期然地流露出来。 被弃的小石潭：寂寥凄清一一被贬的柳宗元：忧伤愤懑 触景生情，借景抒情。形似写景，实则写心。 三、 再次感知 齐读课文，再现作者笔下的景，感受作者心中的情。 四、 试背课文 1、 结合这篇游记散文的写作顺序（移步换景）进行背诵指导： 课文是按照什么顺序写的？我们来作一个填空题吧： 小石潭 潭中 小潭 潭中 2、 背诵向导： 从小丘一隔一闻一如鸣瑜I环一心一伐一下一水尤清冽一全石以为底一近岸一卷 一垠一屿一蜓一岩一青树一蒙络一参差….… 潭中鱼一皆若一日光一影一侑然一俶尔一往来一似与…… 潭西南一斗折一明灭一其岸势一不可…… 坐潭上一四面一寂寥一凄神一悄怆一以其境一不可一乃…… 同游者…… 五、 预设可能出现的问题： 从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。 “西”，方位词作状语，译时要补出省略了的介词“向”，译作“向西”。 “步”，古时是量地单位，一步合当时六尺。《史记?秦始皇本纪》：“舆六尺，六尺为步。” 要注意的是，古时举足两次为一步，今天举足一次为一步。也就是说，古时的一步，等于今 天的两步；今天的一步，等于古时的半步，又叫做“睦气《荀子?劝学》：“不积此步，无以 至千里。”这里的“畦”就是古时的半步，今天的一步。“百二十步”，作“行”的宾语。 “篁”，读huang,《说文》：“竹田也”，丛生的竹子;“篁竹”,竹林。“如鸣佩环”有两种分 析法，一种是作补语，摹拟水声；一种是作分句，主语“声”承前省略。“佩环”，古人系 在腰带上的玉制装饰品，行则有声。“鸣”是使动用法，意思是发出响声。“乐”，动词， 喜爱。“之”指代这个地方，但不是小石潭，因为小石潭是在伐竹取道之后才见到的。 全句的意思是：从小丘向西走了一百二十步，隔着竹林，听到流水的声音，好像玉佩玉环碰 撞时发出的叮咚声，心里很高兴。 全石以为底，近岸，卷石底以出，为抵;，为屿，为岷，为岩。 “全石以为底”，就是“以全石为底”，意思是拿整块石头作为底。 “以”和它所介的词语组成介词结构，在句中一般是作状语和补语。“以”所介的词语，为 了强调它，有时可以提到“以”字的前面，如成语“夜以继日”“一言以蔽之”中还保留着 这种句法。 “卷石底以出”中“卷石底”就是卷起石底，也就是石底卷起。这类动词，词义不变，主语 和宾语可以互调，而动词并不转为被动。“卷石底”，既是“卷起石底”，也是“石底卷起”, 意思一样。 “以”相当于“而”，可以不译出，连接两个动词。 “为”是一个意义很广泛的动词，有“做” “当作”“成为” “是”等意义，随上下文而定。 “为垠”，成为最。“垠”读chL水中的小洲、高地。“屿”，小岛。“皙：读kdn,指不平 的岩石。 这句话的意思是：小石潭以整块石头构成潭底，靠近岸边的地方，潭底石头翻卷上来，露出 水面，（形成各种状态），（有的