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儿童抗逆力小组策划书 小组名称：儿童抗逆力 督导：XX 指导社工：XX 工作人员：XX 协助：XX 组员：擂鼓社区四到六年级儿童11名 背景： “汶川”地震已经过去两年多了，地震对居民的影响也渐渐消退了，擂鼓镇的居 民的生活也恢复了正常，能够满足基本的生活要求，开始追求较好的生活。因此，家庭、学 校也越来越重视对孩子的教育，不仅在知识方面希望学生能够博学， 同时在身心发展方面也 非常的重视。从去年9月起，擂鼓镇学生亦由村校改为集中学习，学生能力上各有差异，令 不少儿童于学业上存有压力。 于种种压力下，有些儿童的心理方面不够自信、坚强和乐观，他们遇到挫折就容易哭 泣、抱怨，甚至有退缩，然后就不敢再去尝试，致使他们更加没有自信，把本来能够做好的 事情於他们心里就给自己设限了，怕这样，怕那样，没有什么进步。这样恶性循环下去，对 孩子的身心发展很不利。 从儿童心理学的角度来讲，孩子“输不起”是一种正常现象。无论什么事情，孩 子总是希望自己能做到更好，比别人强，获得周围人的认可。可是因为孩子年龄小，各方面 都不成熟，他并不了解自己的强项和弱项，在人前或是在集体活动中，一旦不如人、输于人 时，或者是在自己的生活和学习中遇到不如意时，他就可能会会采取回避，逃避困难，又或 表现会大发脾气，哭闹以示渲泄。孩子的所谓挫折感、无力感大多是由后天学习得来的。当 孩子做得不好时，家长有时会做负面的回应，久而久之，孩子也会用这些想法去评价自己。 因此，培养孩子的抗逆能力非常重要，使他们日后在生活和学习中遇到挫折时不容易跌 倒，以正面、乐观的心态战胜困难。促进其身心的健康发展，也有助于对其在人际交往、生 活和学习中正确的认识自己和他人。 理论架构： 1、 行为认知-----理性情绪认知 理性情绪疗法建立在人性之复杂和可变的假设基础上，其基本理论主要是 ABC理论。 艾利斯认为：人的情绪和行为障碍不是由于某一激发事件（ Activatingevent ）直接所引 起，而是由于经受这一事件的个体对它不正确的认知和评价所引起的信念（ Belief ）,最 后导致在特定情景下的情绪和行为后果（consequence）,这就称为ABC!论。 通常认为情绪和行为后果的反应直接由激发事件所引起，即 A引起C。而ABCS论指 出，诱发性事件A只是引起情绪及行为反应的间接原因，而人们对诱发性事件所持的信念、 看法、解释B才是引起人的情绪及行为反应 C的更直接的原因。 按照理性情绪疗法的观点，人们有无以计数的信念，它包括认知、想法和主意等等。 这些信念（Beliefs ）是影响认知、情绪和行为结果的直接和主要因素。尽管看起来好像 是诱发性事件引起结果，但B处于A与C之间，是A的更直接的原因。人们总是按自己的 信念认识A,并按照带有偏见的信念和一定情绪结果去认识和体验 Ao因此，人们实际上 从来不会体验到没有信念（B）和结果（C）的诱发Tt事件（A）,而没有诱发性事件（A） 也体验不到信念（B）和结果（C）。信念可以有不同的形式，因为人们有各种各样的认知 形式。在理性情绪疗法中，主要关注的是合理的信念和不合理的信念，前者导致自助性的 积极行为，而后者则会引起自我挫折和反社会的行为。 因此在活动中让组员认识事件、信念和结果之间的关系，会以积极的认知传达给组员， 并让他们树立积极的正确的认知，从而最终实现儿童抗逆力的提升。 2、认知发展理论 认知发展理论(Cognitive-developmental theory 或 Theory of Cognitive Development) 是著名发展心理学让?皮亚杰所提出，被公认为 20世纪发展心理学上最有权威的理论。所 谓认知发展(cognitive development )是指个体自出生后在适应环境的活动中，对事务的 认知及面对问题情境时的思维方式与能力表现，随年龄增长而改变的历程。皮亚杰把儿童的 认知发展分成以下四个阶段：1. 感知运动阶段 (感觉动作期， 0-2岁)1岁时发展出物 体包存性的概念，以感觉动作发挥其基模的功能。由本能的反射动作到目的性的活动。2.前 运算阶段 (前运思期， 2-7岁)已经能使用语言及符号等表征外在事物，会使用不具保留 概念，不具可逆性，以自我为中心，能思维但不合逻辑，不能见及事物的全面性。 3.具 体运算阶段 (具体运思期， 7-11岁)能根据具体经验思维解决问题，能使用具体物之操 作来协助思考，能理解可逆性与守恒的道理。 4.形式运算阶段 (形式运思期，11-16岁) 开始会类推，有逻辑思维和抽象思维。能按假设验证的科学法则思考解决问题。 小学四到六年级的学生还处于后两个阶段，具体预算和形式预算阶段，他们能够根据经 验、抽象思维及逻辑思维来解决问题，在这样的认识的基础上培养组员解决问题的能力，