杠杆的平衡条件教学设计沪科版(新教案).pdfVIP

科学探究：杠 杆 的 平 衡 条 件 教学设计 〔教材分析〕本节课是第八章第一节的第二课时，主要是让学生通过参与科学探 究活动，能对杠杆平衡条件进行猜想与假设，并设计出验证方案，对获得的数字信 息进行处理，最后得出正确的杠杆平衡条件。 探究杠杆平衡的条件是本课的学习重点，对杠杆平衡的条件提出猜想与假设是本 课的学习难点。 〔学生现状〕由于学生在～年级的学习中没有进行课程改革实验，因而形成了一 些较被动的学习习惯和思维定势，学生们的科学探究能力和参与意识不够强。经过 半年多的物理探究式课堂教学，学生的学习能力已有了显著提高，他们基本养成了 主动参与、乐于探究的习惯，绝大多数学生能够从教师设置的问题情境中发现问题， 并提出猜想与假设，会对获得的数字信息用变量控制的方法进行处理。 〔教学设想〕 . 教学中倡导学生 “主动地、 富有个性地学习 ”，学生成为学习的主体， 使之养成主 动参与、勤于动手、乐于探究的习惯。 . 在教学方式上采用小组合作讨论的形式，这样有利于学生相互启发，共同完成 学习任务，培养合作精神。 . 让学生参与和经历整个探究过程，采用学生活动 →发现问题 →提出假设 → 实验 验证的 “循环探究 ”创新型教学模式。 具体做法是： 学生在活动过程中自己发现杠杆的平衡可能跟力、 力臂的大小有关， 进而对杠杆的平衡条件提出猜想与假设，最后通过实验验证得出结论。 〔教学目标〕 . 通过参与科学探究活动，能对杠杆平衡条件进行猜想与假设，并设计出验证方 案，对获得的数字信息进行处理，得出杠杆平衡的条件。 . 体验、经历探究过程，从而培养学生动手实验能力、想像能力和协作能力。 . 培养学生实事求是的科学态度和勇于探索的科学精神。 教学过程 一、 学生活动：制作杆秤 . 学生了解和使用杆秤 () 教师出示一把杆秤，让学生谈杆秤的构造。 学生观察得出如下的结论： “有秤砣、有秤钩、有秤杆、有提钮。 ” “它是一个杠杆。 ” “它是测量质量的。 ” “它有许多刻度。 ” …… () 让一位学生自愿试用杆秤称一个塑料小桶的质量。 . 学生分组制作杆秤。 () 学生每两人组成一小组，并讨论杆秤的制作方案。 () 学生在班级内交流各自的制作方案，通过大家的相互补充，最后各组总结出自 己认为是最佳的制作方案。 () 每组学生制作一个杆秤。 () 每组学生用自己做的杆秤去称一金属块的质量，将结果通过网络发布出去，并 投影到大屏幕上。最后教师将每块金属的实际质量也投影到屏幕上，让学生们进行 比较。 () 学生用实物投影展示制作成果，大家为成功的制作喝彩。 二、 发现问题、提出假设 . 发现杠杆的平衡跟力、力臂的大小有关。 教师引导： “刚才的活动中，你们观察到了哪些现象 ? ” 当有学生答到： “杠杆平衡时所挂物体越重，秤砣离提钮的距离就越远。 ”这时， 教师引导问： “所挂重物不同， 实质是什么不同呢 ?”学生悟道： “是力与力臂不相同。 ” 教师不是让学生测量、 计算、得出结论，而是引导学生如何想到杠杆的平衡跟力、 力臂的大小有关，进而猜想与假设出他们之间的关系。 . 学生对杠杆平衡条件提出猜想与假设。 教师问： “杠杆平衡时，力与力臂之间到底有什么关系 ?请大家讨论。 ” (学生讨论 ……) 学生有如下的猜想： “杆秤也是一种杠杆，它有支点、力和力臂。 ” “所挂物体越重，秤砣离提钮就越远，杠杆平衡可能有： 。 ” “刚才的结果也可以写成：的形式。