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《雷雨》教学设计 suys 教学目标： 1、 了解剧本文所展示的矛盾冲突及冲突的性质，进而弄清冲突发展的过程； 2、通过品味富有个性化、动作性的人物语言，把握人物在特定情境下的特殊心态及其个性 特点； 3、 品味戏剧台词的丰富的内涵，透析它们的言外之意； 教学重点： 学会揣摩戏剧语言，初步了解人物复杂个性。 教学难点： 如何引导学生构建对戏剧语言的个性化解读 课时： 二课时 教学过程： 第一课时 一、 导入 上世纪 60 年代，有一位年轻的日本作家访问中国，他专程登门拜访了剧作家曹禺先生，并 表达了这样的愿望： “我希望日后也能写出像您的《雷雨》那样的杰作来。 ” 这位日本作家 是谁呢？他就是 1994 年诺贝尔文学奖得主——大江健三郎先生。 《雷雨》是曹禺在中学时期 开始构思， 在大学毕业时完成的话剧处女作。 究竟是什么原因，使得这部年轻的作品， 成为 大江先生眼里“丰碑”式的巨著呢？ 二、 介绍作者及情节 1、曹禺，原名万家宝。 1910 年出生于天津一个没落的封建家庭。 1933 年在清华大学读书时 完成了处女作多幕剧《雷雨》 ，一年后，时任《文学季刊》编委的巴金在编辑部的故纸堆里 发现了它， 并感动得为它掉下了激动的眼泪。 它的发表立刻引起了中国剧坛的强烈震动。 从 1935 年在日本东京第一次演出以来，我国许多重要剧团都竞相排演，并相继拍成电影、电 视连续剧。继《雷雨》之后，作家又写了《日出》 、《北京人》、《原野》等剧本。解放后，有 《胆剑篇》、《明朗的天》、《王昭君》等剧本。 2、介绍戏剧的基本知识 语言、人物与戏剧冲突是构成一个剧本的三要素。其中，语言是剧本的基础，是第一要素。 戏剧语言包括人物语言和舞台说明。人物语言也叫台词，包括对话、独白、旁白等，是人物 心理、动作的外观。舞台说明是一种叙述性语言，用来说明人物的动作、心理、布、环境等 等，直接展示人物的性格和戏剧和情节。 3、梳理全剧情节 学生画一张作品人物关系图，了解全剧情节。 4、《雷雨》为题的作用 作家在谈到写作意图时说， 《雷雨》是在“没有太阳的日子里的产物” ，“那个时候，我是想 反抗的。因陷于旧社会的昏暗、腐恶，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起笔。 《雷雨》是 我的第一声呻吟，或许是一声呼喊” 。 整个故事的背景、 情节都和雷雨有关。 同时作者以象征的手法告诉人们， 在半殖民地半封建 社会沉闷的空气里， 一场大雷雨即将到来。 这就深刻地反映了酝酿着一场大变动的中国社会 的现实。 三、研读文本 引入：提供鉴赏人物视角 “在戏剧中，能把个人的性格、思想和目的最清楚地表现出来的是语言，戏剧人物的最深刻 方面只有通过语言才能实现。 ”————黑格尔《美学》 “我确实太喜欢曹禺剧本中的语言了， 每次读曹禺先生的剧本， 总有一种既亲切又新鲜的感 觉，他那色彩明丽而又精练生动的语言， 常常很巧妙地把我带进一个奇妙的艺术世界， 给予 我无限的喜悦。 ”——钱谷融《令人憧憬和痴迷的艺术境界——关于〈雷雨〉欣赏答问录》 下面， 让我们进入一个个具体的语言场景， 解读 《雷雨》那 “令人憧憬和痴迷” 的艺术世界。 （一）学生初读，谈对周朴园的印象 周朴园在文学界是倍受争议的人物， 大家探究： 周朴园究竟是怎样一个人？他对鲁侍萍的情 感是真还是假？ （二） 进入具体语言情境 情境一 朴： （沉思）无锡？嗯，无锡（忽而 0 你在无锡是什么时候？