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小学数学综合实践活动课有效评价的研究与实践 一、课题背景及研究意义 （一）课题背景 新课程推行以来， 教育教学更注重学生的自主性， 而综合实践活动课程就是一门活动性、 实践性课程，主题性活动是它的主体内容。然而， 综合实践活动进入学校课程领域，面临了 一系列的问题， 如： 综合实践活动开课难，缺乏详细的开课流程； 相关的实践基地使实践活 动逐渐变味；只停留在形式层面上，走过场，无实效。针对这些问题，实践活动的课程建设 经历了从课程内容开发研究， 到有效实施策略探讨， 以及对综合实践活动方法论教学研究等 艰辛的历程。 这些研究对推动综合实践活动课的发展起到了很大的作用。 不过， 课程实施的 主体还是学生， 没有成熟评价体系的综合实践活动课就像是一份没有正确批改的试卷， 老师 稀里糊涂， 学生也不知所措， 这样的课堂对学生发展的促进作用是低效的， 甚至也有可能误 导学生。 因此，综合实践活动有效评价， 对当前科学高效地实施综合实践活动课程， 实现 《综 合实践活动课程指导纲要》规定的课程总目标，是一个重要的系统性研究工程。 作为数学新课程标准四大版块之一的“综合实践活动” ，倡导以其鲜明的教育性、科学 性、实践性、 思考性、 趣味性、 开放性、 层次性去培养学生学习数学的兴趣， 提高创造能力， 发展数学思维和问题意识，从而成为课改的特点之一。从这个角度，我们可以看出，绑缚在 数学综合实践上的培养责任非常多。 但是， 现实的数学综合实践活动课程在开展后并没有实 际性的收效， 很多老师还是以能否应付考试来评价学生的学习成果。 通过何种方式真正转变 老师的这种评价观念，如何催生健康有效的评价体系迫在眉睫。因此， “数学综合实践活动 有效评价” 在课程研究中，应当拥有足够的关注： 强化过程性评价和过程档案，把素质报告 逐渐提升为包含学业评价和实践评价的综合评价体系。 课标强调： “正确有效的评价要有比较明确的目的性，它可以使学生了解自己对于学习 目标的完成程度，唤起学生新的认知需要和成就需要，从而引导学生朝着正确的方向发展； 正确有效的评价要有较强的指导性， 它能够促使学生产生心理上的自动力， 帮助他们开启思 维的闸门， 提高其学习的兴趣和信心，鼓舞他们积极向上的勇气； 正确的评价，能够满足学 生自尊的需要，引起学生积极的情绪体验，促进学生将内在的需求外化为积极的行动。 ”结 合我校实际， 我们思考把数学综合实践活动有效课堂评价作为研究重点， 拟定课题为： 小学 数学综合实践活动课堂有效评价的研究与实践。 （二）课题研究的理论意义 1. 转变评价功能 《数学课程标准》 中明确指出： “评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程， 激励学生的学习和改进教师的教学” ，但以往的教学评价功能比较单一，过分强调选拔与甄 别，本研究在对数学综合实践活动课有效评价的思考上， 将不再以 “学生数学成绩”作为评 价学生、 老师和学校的唯一指标， 而是将评价功能转变到发展上来， 关注学生的处境和需要， 尊重和体现学生的个别差异， 激发学生的创造意识和实践意识， 最终将学生的发展为评价服 务转为评价为学生的发展服务。 2. 扩充评价主体 在以往的教学活动中， 教师是课堂的主导者，决定一切评价，但