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优选语文报任安书教课设计优异范文 正如你此刻依据自己的喜好想确立某个专业领域的研究， 就能够查阅资料哪 个心仪的大学有这样的专业， 再查阅该大学近几年的录取分数线， 那就应当你现 在就读的学校历年升学状况， 估量出应当在年级的排名， 这就是你现阶段的目标， 并争取实现。下边是我为大家采集了报任安书教课设计，希望你们能喜爱， 优选语文报任安书教课设计优异范文一 一、学习目的： 1、经过本单元司马迁的《报任安书》以及四篇传记文学的学习，认识司马 迁不屈不挠、发奋著书的精神，认识《史记》“无韵之离骚，史家之绝唱”的文 学性及史学性。 2、《报任安书》 重在指引学生认识课文所波及的相关文学知识， 写法上融记 叙、抒怀、谈论为一体，行文频频波折，跌荡生姿的特色，思想上深刻的内涵。 多朗读多意会。 3、《廉颇蔺相如传记》 重在指引学生经过三个故事， 领会文章构造和人物刻 画的精妙之处。 4、《屈原传记》 重在指引学生与所学过的屈原的作品进行比较阅读， 以领悟 屈原的精神及司马迁对屈原的评论，还有屈原的遭受与作者的相通之处。 5、《信陵君窃符救赵》重在指引学生列出构造纲要，举出集中表现信陵君、 侯嬴性格的言论和行动，进一步认识《史记》纪传作品的主要特色。 二、教课要点： 经过本单元司马迁的 《报任安书》 以及四篇传记文学的学习， 认识司马迁百 折不挠、发奋著书的精神，认识《史记》“无韵之离骚，史家之绝唱”的文学性 及史学性。 三、教课难点： 《报任安书》的阅读理解。 四、教课假想： 本单元的教课是新教材的安排体例，将司马迁的作品编排在一同集中学习， 而且经过本单元的学习将初中、 高一、高二所学过的司马迁的作品沟连到了一同， 连同《读本》共 13 篇作品。 将《报任安书》放到本单元的第一篇进行阅读，有益于认识司马迁的精神， 调换学生学习的踊跃性，而后将初中、高一、高二学过的作品进行回首，重在了 解《史记》写人物的特色。而后指引学生学习课本中的一篇知识短文，重在归纳 了司马迁《史记》的史学性与文学性。其余三篇的传记文学重在朗读，并指引学 生意会司马迁传记文学的特色。 还可指引学生在网上查找一些资料， 以拓宽学习的渠道， 最后让学生以司马 迁的文学及精神的某一点，举行一次研究性学习报告会。 五、课时安排： 4 课时 优选语文报任安书教课设计优异范文二 教课目的和要求 1、认识《史记》的写作过程和成书原由，理解本文的背景与司马迁的遭受。 2、感觉司马迁窘境中发奋的崇高人品和他的存亡观。 3、领会本文叙事、说理、抒怀融于一炉的写法。 4、累积实词、虚词与句式。 教课要点和难点 1、累积重要实词、虚词与句式。 2、感觉司马迁窘境中发奋的崇高人品和他的存亡观。 教课假想 本文词句难度较大， 学生很难弄清句意， 需要教师宜多指导并检查学生对文 意的理解。 课时安排： 三教时。 教课过程和内容 第一课时 一、学生看单元后知识短文《司马迁和〈史记〉 》 由学生介绍所认识的司马迁的平生经历。 教师增补讲解《史记》，重申： 1、思想 ( 四点 );2 、文学价值 ( 鲜亮的人物个 性，激烈的抒怀性 )3 、影响。 二、讲解文题，并指导学生认识原文粗心。 1、本篇是司马迁写给其友人任安的一封回信。 司马迁因李陵之祸处以宫刑， 出狱后任中书令，表面上是皇帝近臣，实则近于宦官，为士医生所轻贱。任安此 时曾写信给他， 希望他能“推贤进士”。 司马迁因为自己的遭受和处境， 感觉很 犯难，因此向来未能复信。后任安因罪坐牢，被判极刑，司马迁才给他写了这封 回信。 2、学生朗诵课文，划出有疑难之处。 3、教师读课文。 三、集中学习 1—3 节 1、学生比较说明看课文，并将说明下的注音、部分疑难词语的说明写到原 文中。 2、师生共同疏导，累积、掌握要点词句。 3、落实详细文语言段翻译。 优选语文报任安书教课设计优异范文三 讲堂教课的好坏， 主要的权衡标准是能否有效， 能否让学生聚精会神地在完 成目前的学习任务，因此，精确教课，选好教课的切入点至关重要。试以《报任 安书》中的第 3、4、5 节的阅读教课一堂课为例，谈谈讲堂教课的切入点问题。 一、 . 在文本的紧急处，点击学生的喜悦点。 紧承文章第 2 节的两个主要意思： “死了也白死——不可以死”“不死也得死 ——不可以辱”，第 3 节“不可以死”又“不得不死”，司马迁该怎么办呢 ? 认真阅读第 3 节，理一理，它讲了这样几个意思。 ( 一) 仍是死吧：①按真相能够死——不需顾念父亲母亲老婆 ; ②据道理应当死——颇识去就之分。 ( 二) 仍是不死吧：①“勇者不用死节”; ②“恨私心有所不尽”。 在经过一番“死”与“不死”一番纠结以后，司马迁最后选择了“以生践 志”。因为，假如自己受辱就去死的话，则不可以达成著述《史记》的任务