九年级语文下册《驱遣我们的想象》教学设计.docVIP

　　九年级语文下册《驱遣我们的想象》教学设计 　　教学目标 　　1.把握作者的主要观点，理清作者的论证思路。 　　2.品味文中意蕴深刻的语言。 　　3.理解文章内容，学习欣赏文艺作品的方法。 　　教学重难点 　　1．把握作者的主要观点，理清作者的论证思路。 　　2．品味文中意蕴深刻的语言。 　　3．理解文章内容，学习欣赏文艺作品的方法。 　　教学过程 　　一、导入新课 　　同学们，三年以来的语文课堂上，我们已学习了不少经典篇目，它们大多都具有很高的文学价值。有谁能总结一下，欣赏这些文艺作品，我们应该注意些什么呢？(学生自由回答) 　　回答得都不错。但今天我要给大家强调的是抓住文艺作品的形象性特征，发挥阅读时的想象力。请同学们打开课本，让我们一起走进今天的课文内容。 　　一、知识梳理 　　走进作者 　　作者 　　叶圣陶 　　原名 　　叶绍钧 　　字号 　　秉臣、圣陶 　　籍贯 　　江苏苏州人 　　评价 　　现代作家、教育家，有“优秀的语言艺术家”之称，终身致力于出版及语文的教学。 　　代表作 　　《隔膜》《线下》《倪焕之》《脚步集》《西川集》《稻草人》 　　二、字词积累 　　1、重点字 　　歌谣(yáo)契合(qì)旷远(kuàng)苟安(gu)拘泥(j)桥堍(tù)驱遣(qin)怅然(chàng)舒适(shì)萌生(méng)激昂(áng) 　　易错警示 　　‘契合”中的“契”读“qì”,不读“qiè”。 　　2、多音字 　　（zi）记载（shu）洗刷（chuán）传达 　　混刷传 　　（zài）载重（shuà）刷白（zhuàn）传记 　　3、形近字 　　遣（qin）派遣梁（liáng）桥梁（xiào）海啸 　　遗（yí）遗失粱（liáng）粱肉（xio）萧条 　　缕（l）丝缕凝（níng）凝望 　　偻（lóu）佝偻疑（yí）怀疑 　　4、重点词 　　[受用]受益。 　　[契合]投合,意气相投。说计(旷远]广阔辽远。 　　[苟安]只顾眼前,暂且偷安。 　　[拘泥]拘守;固执成见而不知变通。 　　目标导学 　　目标导学一：把握文章观点，理清行文思路 　　1．请你阅读全文，在文中找出能表达作者观点的句子。 　　(1)文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一道桥梁，读者才和作者会面。 　　(2)作者想做到的是：写下来的文字正好传达出他的所见所感。 　　(3)读者看到的是写在纸面……他们的目的。他们要通过文字去接触作者的所见所感。 　　(4)像这样驱遣着想象来看，这一幅图画就显现在眼前了。同时也就接触了作者的意境。 　　2．结合上述观点，并结合文题尝试总结作者在全文中想表达的中心观点。 　　欣赏文艺作品，要学着驱遣自己的想象力，通过文字去接触作者的所见所感。 　　3．思考：作者要论述如何鉴赏文艺作品，为什么在开篇大篇幅论述作者、读者以及文字之间的联系？ 　　要论述如何鉴赏文艺作品，首先要认识到文艺作品的本质，即什么是文艺作品的问题。以文字为载体，作者想要传达的所见所感，读者想要接触的作者的所见所感，就是文艺作品的本质。因此，论述作者、读者以及文字之间的联系是为了明确文艺作品的本质，是表达中心观点的前提。 　　4．阅读第8—10自然段，说说作者是如何论证欣赏文艺作品需要驱遣想象力的，作者在论证的过程中运用了哪些论证方法，请做简要分析。 　　作者以赏析王维的诗句“大漠孤烟直，长河落日圆”入手，首先以纯理性思考的方式对诗句进行赏析，如“疑问：大漠上也许有几处地方聚集着人，难道不会有几缕的炊烟吗？”这样的赏析全然得不到诗句中所蕴藏的壮景与情感，换句话说，这是不驱遣想象力的结果；同时又论述在想象中睁开眼睛来看这十个文字所构成的画面，便能感受到诗中静寂的境界。作者通过举例论证与对比论证，得出了结论：“像这样驱遣着想象来看，这一幅图画就显现在眼前了。同时也就接触了作者的意境。” 　　5．请你根据前面的探究，总结本文的论证思路。 　　作者首先通过论述作者、读者以及文字之间的联系来明确读者欣赏文艺作品的本质，即“接触作者的所见所感”，然后以赏析王维诗句为例，从正反两个角度论述了驱遣想象力的重要作用。 　　目标导学二：赏析语言，领悟内涵 　　文中有许多句子，都有十分深刻的文艺观，它们或有十分深刻的内蕴，或有写作值得借鉴的实用价值，请阅读下面几句，谈谈你对它们的理解。 　　(1)文艺的创作决不是随便取许多文字来集合在一起。 　　任何一篇文艺作品，都是文字集合起来的，但这是一种有着内在逻辑顺序的结合，具有文本表现中的一般技法，既表现了内容也传递着作者的思想感情。因此，这样的文章绝不可能随意拼凑，须由作者有意识、有目的、有逻辑地创造，而在完成时又符合自然的特点。 　　(2)作者着手创作，必然对于人生先有所见，先有所感。 　　“见”可指