初高中数学衔接中的问题分析和解决策略的研究.docxVIP

课题 的界定 和说明 以及核 心概念 的界定 本课题主要是针对高一刚入学的新生在高中数学学习过程中面临的初高中数学衔接问题加 以 分 析 并 提 出 相 应 的 解 决 策 略。 - 课 题 的 提 出 初中生经过中考的奋力拼搏，刚跨入高中，都有十足的信心，但经过一段时间，他们普遍 感觉高中数学并非想象中那么简单易学，相当部分学生进入数学学习的“困难期”，数学成 绩出现严重的滑坡现象。造成这种现象的原因是多方面的，但最主要的根源还在于初、高 中 数 学 教 学 上 的 衔 接 问 题。 1、初中数学教材较通俗易懂，难度相对高中较小，大多研究的是常量，且较多的侧重于定 量计算，而高中数学教材较多的研究的是变量，不但注重定量计算.而且还常需作定性研 究 。 2、为了适应义务教育要求，初中数学教材降低幅度较大.而高中由于受客观上升学压力和 评价标准的影响，实际难度难以下降，且又增加了应用性的知识，因此在一定程度上，反 而加大 了高、初中数学教材内容的台阶。 3、初中数学较直观形象，对抽象思维能力的培养要求不高，而在高中许多数学内容都需要 学生具有较强的抽象思维能力。由于刚入学的高一新生思维能力还很弱，学习新知识必然 遇 到 许 多 障 碍。 4、初中学生见到的几何图形多是平面图形，进入高中后,由于缺乏空间想象能力，极大地 影响了立体几何的正确理解和掌握。为此，我们提出了本研究课题。 由于很大一部分的高一新生，在初高中衔接问题中不仅仅表现在知识上，学习状态及学习 方法的转变不及时也是其中的重要原因。所以本课题的研究内容分为以下两个方面： (-) 对 高一新 生 的 学 法 指 导 1学习习惯滞后。初中生在学习上的依赖心理是很明显的。第一，为提高分数，初中数学 教师将各种题型都一一罗列，学生依赖于教师为其提供套用的“模子”；第二，家长望子成 龙心切，回家后辅导也是常事。升入高中后，教师的教学方法变了，套用的“模子”没有 了，家长辅导的能力也跟不上了。许多同学进入高中后，还像初中那样，有很强的依赖心 理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习的主动权。表现在不确定学习计划，坐等上课，课 前没有预习，对老师要上课的内容不了解，上课忙于记笔记，没听到“门道， 2思想松懈。有些同学把初中的那一套思想移植到高中来。他们认为自已在初一、二时并 没有用功学习，只是在初三临考时才发奋了一、二个月就轻而易举地考上了高中，有的还 是重点中学里的重点班，因而认为读高中也不过如此。高一、高二根本就用不着那么用 功，只要等到高三临考时再发奋一、二个月，也一样会考上一所理想的大学的。存有这种 思想的同学是大错特错的。有多少同学就是因为高一、二不努力学习，临近高考了，发现 自己缺漏了 很多知识再弥补后悔晚矣。 3学不得法。老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点， 突出思想方法。而一部分同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大 本，问题也有一大堆；课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业， 乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背。还有些同学晚上 加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚 /U1L 微 。 4进一步学习条件不具备。高中数学与初中数学相比，知识的深度、广度，能力要求都是 一次飞跃。这就要求必须掌握基础知识与技能为进一步学习作好准备。高中数学很多地方 难度大、方法新、分析能力要求高。如二次函数值的求法、实根分布与参变量的讨论、， 三角公式的变形与灵活运用、空间概念的形成、排列组合应用题及实际应用问题等。有的 内容还是初中教材都不讲的脱节内容，如不采取补救措施，查缺补漏，就必然会跟不上高 中 学 习 的 要 求。 ( - ) 初 高 中 知 识 衔 接 教师要钻研初中教材和课程标准，了解初中教师的授课特点和教学方法，注意教学内容和 方法的衔接，放慢进度，降低难度，让学生逐步适应高中数学的学习。遵循认识规律，坚 持从具体到抽象、从特殊到一般的教学原则，多举一些学生身边直观例子，逐步增强学生 抽象思维能力和空间想象能力。例如 ： .因式分解初中一般只限于二次项系数为T”的分解，对系数不为“1”的涉及不多，而且对 三次或高次多项式因式分解几乎不作要求，但高中教材许多化简求值都要用到,如解方程、 不 等 式 等。 ,初中教材对二次函数要求较低，学生处于了解水平，但二次函数却是高中贯穿始终的重 要内容。配方、作简图、求值域、解二次不等式、判断单调区间、求最大、最小值，研究 闭区间上函数最值等等是高中数学必须掌握的基本题型与常用方法。 .二次函数、二次不等式与二次方程的联系，根与系数的关系(韦达定理)在初中不作要 求，此类题目仅限于简单常规运算和难度不大的应用