职业教育教学模式.ppt

世界先进职业教育 教学模式;世界各国为提高教学质量，对职业教育教学模式不断探索： 加拿大——CBE教学模式 澳大利亚——TAFF教学模式 德国——双元制教学模式（行动导向教学是双元制的一个组成部分） 多国合作、花费巨资——CDIO教学模式 ……;1、德国行动导向教学模式;行动导向教学模式;一、什么是“行动导向教学” ？ ; 一、什么是“行动导向”教学？ ; ——有意识、有目标、 有反馈的活动 。 不是指一般活动！！ ;一个完整的行动——六???步骤;行动导向教学; 系统地组织学生在实际或模拟的职业环境中，通过参与职业活动的全过程（六步），习得完成职业工作所需要职业能力。 ;行动=学习;行动导向教学特点 　1）教学组织过程：由产品来引导，一般采用跨学科的综合课程模式，比如项目课程、以六步法实施; 2）学习环境：真实或模拟的职业环境； 3）学习方式：行动（在教师引导下，干！以小组为佳！）; 行动导向教学过程 一般可划分为：四个环节 ;二、 行动导向教学的4个理论基础;知识;显性知识是以书面文字、图表和数学公式加以表述的知识 。; 显性知识是用概念、原理的符号（即字符或声音）记录于一定物质载体之上，可以看见或听见或摸着且传授方便的信息，主要掌握方式是理解、记忆。 ; 隐性知识是依附于行动过程和个体而存在着、看不见、摸不着，只可意会、不可言传的技能、技巧和经验等，主要掌握方式是体验、建构。 ;相当个人化而极富弹性，个体差异大，难以流传或与别人分享 ！ ;波兰尼说：“我们知道的要比能够言传的多。”;　　学习不应通过抽象的陈述性概念来记忆客观存在的事实或独立存在着的信息，而应通过重复发生的过程性事件在个体中建构起对被感知对象的体验或所经历事件的经验。;佐证1：先哲的启迪：　 　告诉我的我会忘记－－（听） 　给我看的我会记住－－（看） 　我参与的我会理解－－（干） 　　　　　——孔子？亚里士多德？;看的文字符号——能记住10%;同时听声音、看文字和看图形——能记住信息的50% ！;人类思维类型;主要倾向为形象思维者：更易体验建构经验、策略等感悟性的隐性知识，更适合培养成技能型（技艺型、实施型、操作型）人才。 ;;1、达．芬奇 是什么类型？;4、职业教育目标：就业;我国高职培养目标:教育部[2006]16号文件 “培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能型人才”。;培养学生从事某项职业的职业能力！;;专家;传统方法：学科系统化课程体系（学科教学体系）;学科教学体系由专业学科构成，以概念与理论为中心，教师传授普遍存在的显性知识，即概念和原理等陈述性知识，主要解决“是什么”（事实、概念等）和“为什么”（原理、规律等）。;课程体系模式与教育层次的关系;　　知识不是外部输入信息的被动接受，而是体验、经验在学生个体内的有机生成（即所谓建构）。因而在具体的工作情境中，内化于个体大脑中的知识能快速从内部输出，迅速转换为实用而有效的行动。 ;　　职业能力存在于具体的职业行动中！仅仅传授普适的、原则性的、抽象的、与职业活动情境和日常生活情境脱节的概念及原理，仅仅训练抽象思维能力是不够的。;赵志群教授（北京师范大学职业教育学家）;三、行动导向教学体系的开发 ;;　　行动导向教学体系开发的难点在于：如何解构实际工作中各种各样错综复杂、犬牙交错的职业工作过程，使之成为脉络清晰、既符合职业能力发展规律，又便于教学 的“教学工作过程”！;　　德国众多职业教育专家学者，如劳耐尔、巴德、瓦格纳、纽尔克等，对行动导向课程体系的开发做了大量研究，提出的学习领域课程体系得到了广泛认可，德国文化部于1999年开始在德国职教培训界（双元制）推广。 ;一个职业绝不仅仅是若干工作过程的简单加合，更不是相互孤立的知识、技能（点）的总和。 且实际职业过程无法教学！;8扩展表述学习情境 ; 是一个个综合性的职业工作任务，可能是一个完整的工作过程,也可能仅仅是重复简单而单调的日常工作。 　　有典型行动领域和一般行动领域之分。;学习领域;“学习领域”教学体系设计的引导问题 （8方面21个典型问题）;4.描述各个行动领域;7.描述各学习领域;每一实际职业行动体系一般包含多个工作过程，其中只有一部分是有教学价值的。;“学习领域”的载体—教学项目，要源于实际，又高于实际！;四、德国职业教育行动教学体系开发实例 （砌筑工）;第一、二学年;职业培训条例的时间参考值 （建筑专业工人 ：瓦工） ;第三学年;序号;学年;学习领域编号;职业学校学习领域教材：建筑基础教材和砌筑工专业教材;学习领域3“单体砌