《提高历史与社会课堂提问有效性实践与研究》结题报告.pdf

《提高历史与社会课堂提问有效性的实践与研究》结题报 告 一、课题的提出 1、历史与社会课堂有效提问的作用 课堂提问是课堂教案的重要组成部分，是教案反馈的手段之一。初中历史 与社会的有效提问是整个教案内容不可分割的一部分。通过进行一些有价值 的、有效的提问可以开拓学生的思维，开启学生的智慧之门，激发他们对《历 史与社会》这门课程的探知欲，培养他们独立思考和语言表达的能力。同时， 课堂的有效提问有利于老师了解学生对知识的掌握情况，加强师生之间的交 流，从而形成情感上的共鸣，提高课堂效率。 2、教案现状与有效提问的要求不相适应 新课改倡导生本化课堂，强调学生为主体，教师为主导，主张构建民主平 等的新型师生关系。而提问是实现师生互动的重要手段。据有关调查研究的资 料表明：目前中小学一般教师平均每堂课的有效提问仅仅为 56%，也就是说尚 有将近一半是属于无效提问。在历史与社会的课堂提问教案中也往往存在许多 误区，如： （1）课堂“虚假繁荣”，教师提问次数过多，更有甚者以“满堂问”来替 代“满堂灌”； （2 ）形式单一，大多是老师问学生答，且不会有效倾听学生的回答； （3 ）问题的设计是为了教师好教，而没有为教案服务，所提问题过于简单 或过于复杂； （4 ）缺乏拓展性、探究性、创造性等开放性问题。 因此，历史与社会的课堂教案要体现“生本”，培养学生的思维能力，我 们 必须要关注和研究课堂提问。 3、是提高历史与社会教案效益的需要 提高历史与社会课堂的有效提问，是进一步提高历史与社会教案效果的重 要途径。有效的课堂提问，是强化教师主体的反思意识的需要，是促进教师自 我提升的需要。有效的课堂提问可以优化课堂教案环节，提高课堂教案效果， 通过师生之间、生生之间的对话，一起发现问题、探讨问题、创造性地解决问 题。做到课堂的有效提问，本身就是教师素质的一大体现。通过反思提问，可 以帮助教师改变以往凭经验讲述历史知识或简单重复历史教案的现象，从而使 自己在不断地探索中转变为学者型、专家型教师。 基于此，我们提出提高历史与社会课堂提问有效性这一课题，希望通过实 践与研究，找到提高历史与社会课堂提问有效性的方法，让其真正发挥作用， 从而提高历史与社会堂教案的效率。 二、课题界定 课堂提问有效性—— 主要是指教师对课堂提问的选择和把握，是遵循一定的教 育、教案规律，以尽可能少的时间、精力、教案设施的投入，取得尽可能多的 教案效果，简言之，即“精投入、高产出。”通过师生在课堂上的提问与回答 的互动，让学生获得普遍进步，实现个体的充分发展。 历史与社会课堂提问的有效性 ——是指在历史与社会的课堂教案中，教师紧扣 该课程的教案目标和内容，在课堂中创设良好的教育环境，精心设置问题情 境，有计划、有针对地激发学生主动参与探究，以达到促进师生和谐互动，提 高学生学习能力的目的。 三、研究目标及支撑性理论 （一）研究目标 1、设计并精选符合教案的有效的课堂提问。 2、探索出历史与社会课堂提问有效性的策略和方法。 3、提高历史与社会的课堂效率，促进学生健康成长。 4 、通过研究，让教师树立科学的教案观念，提升教师的教科研能力。 （二）支撑性理论 1、学派、专家理论 （1）陶行知 先生认为：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不 会问。智者问得巧，愚者问得笨。”历史与社会的课堂提问亦是如此，提问的 巧妙与否关乎课堂效率，有效提问能使课堂教案事半功倍。 （2 ）苏霍姆林斯基 强调教师要积极地创造条件，使学生“面临问题”。问 题能激发学生学习探究的意识，打开思维的阀门。有效的问题是思维的起点， 也是思维的核心，探究和创造都是围绕问题展开的。 （3 ）维果斯基 的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种 是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近 发展区。有效提问正是着眼于学生的最近发展区，要求为学生提供带有难度的 问题以调动学生的积极性，发挥其潜能。 （4 ）建构主义学习理论 认为，学习过程不是学习者被动地接受，而是积极 地建构知识的