“小学低年级写话教学地研究”课的题目地研究报告材料.pdfVIP

实用标准文案 “小学低年级写话教学研究”课题研究报告 （2010 年 9 月至 2013 年 4 月） 小学低年级写话教学研究课题组 一、问题的提出 低年级写话是学生学习作文的基础， 在这个基础阶段 《课标》提出了明确的 要求： “对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事 物的认识和感想，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”但是，从实际 的写话教学中我们发现学生写话存在以下问题： 1、缺乏兴趣。 课题研究之初， 我们选取二年级三个班的学生进行调查问卷， 发现大部分同 学对写话的兴趣不高， 还有一部分学生甚至讨厌写话， 惧怕写话； 只有三分之一 的学生对写话有较浓厚的兴趣。 附：二（ 1）（4 ）（5 ）班学生写话兴趣调查表： 很喜欢 一般 兴趣不大 非常不喜欢 50 52 28 17 34% 35 ．4% 19% 11 ．6% 2、表达能力差。 低年级学生由于年龄小， 接触社会不多， 阅读面窄， 在写话时经常出现语言 贫乏、用词不当、语句不通、标点符号（，。！？）使用不当等现象。特别是媒 体视频等电子阅读的冲击， 学生动手写的能力更加弱化， 二年级的学生写话， 也 有一部分同学觉得无话可写， 要不寥寥几笔， 敷衍了事， 要不就是按照教师的安 排、家长的“指导”来写，疏于动脑，缺少写话的主动性。 透过现象看问题，在低年级实际写话指导中发现以下的问题： 1、没有系统的培养写话能力的长期计划。 从目前教师指导情况来看，哪个阶段应该训练什么，没有一个系统的计划， 教到哪儿写到哪儿，写话能力的训练缺少层递性。 2、缺少有效的指导方法。 精彩文档 实用标准文案 教师虽然重视学生写话能力的培养， 然而却缺少对学生的有效指导。 往往是 给出一些范句、 范文让学生借鉴， 或是以填空等形式进行写话教学。 学生按这样 的指导写话，就千人一面，千篇一律了。同时，课堂当中写句子、写句群的训练 还是比较少，读写结合这一块比较薄弱。 3、点评缺乏针对性与有效性。 低年级的写话简短，教师在批阅时，把重点放在纠正错别字、标点上，最后 的评价往往是优、良、中三个层次，有具体的点评方面缺乏针对性和有效性。 虽然，新课标关于写话要求降低了， 表面上难度降低， 但操作要求比较模糊， 很难把握。那么，怎样正确指导学生写话，使之“望文生趣” ，乐此不疲，从而 打下牢固的基础呢？为了解决这些问题， 我们确立了 “小学低年级写话教学研究” 这一研究课题。本课题研究旨在落实课程标准中关于低年级写话教学的有关要 求，提高教师对写话教学的认识， 提高教师素养及写话教学能力， 让学生充满兴 趣地走进习作之门。 二、研究目标 学生层面：通过多种形式的写话训练，激发学生说话写话兴趣，能说会写、 爱说乐写。使学生素质和能力共同发展，并联系生活，调动学生的大脑机能，培 养学生的说写能力。 教师层面：通过写话课题研究的不断深入，优化集体备课，加强教学研讨， 推动读书反思，促进教师主动发展，提升专业素养。 学校层面：以课题研究带动全校教育教学的研究， 进一步提升教育教学质量。 三、低年级写话研究的理论依据 进行写话指导与研究，我们重点依据的研究理论是： 1、《语文课程标准》在第一学年段（ 1-2 年级