观《24时计时法》教学有感(即我评课).docVIP

观《24时计时法》教学有感(即我的评课).doc 观《24时计时法》教学有感(即我的评课).doc 观《24时计时法》教学有感(即我的评课).doc 观《 24 时计时法》教学有感（即我的评课） 《24 时计时法》评课 新课标说：“让学生亲身经历数学知识的形成过程”。“经历数与代数 的抽象、运算与建模的过程”。这位老师着重联系生活实际，充分利用多 媒体技术的优势，使数学知识更为直观，使抽象知识更为详细，起到了优 化教学的作用。整个教学过程清晰流利，教学设计新颖独特。让学生通过 自学、议论、同桌互说发现新知。由详细到抽象，让学生经历了数学知识 的形成过程。 《24 时计时法》的教学重点是：认识 24 时计时法，会用 24 时计时法表 示时刻。难点是：普通计时法和 24 时计时法的互相转变。 24 时计时法学生在平时生活中经常接触到， 已经有了一些感性认识， 但 缺乏清晰的认识和数学思考过程。因此程老师在讲堂设计时注意为学生搭 建自主学习、主动建构知识的平台，并且以小组沟通的形式主动建立知识 此体系， 使其逐步成立时间观点。 本节课思路清晰， 层次紧凑， 板书合理， 有针对性。下面我从教学重难点把握上来谈谈我的一些浅显的见解： 、巧妙地设疑，彰显重点 在课开始时，老师先让学生猜谜语，接着拿出时间的“朋友”-- 钟表， 再接着说一说这一时刻（ 3 时）老师在干什么，由于学生对 24 时计时法不 认识，所以大多会说成下午 3 时的情境，老师的紧接着追问了一句“我在 睡觉。”老师在睡觉的三时是什么时候的三时呢？这样就让学生产生认知 上的矛盾，引出 24 时计时法。这样的引入不单活跃了讲堂气氛，更调换 了学生学习 24 时计时法的积极性。 、对照比较，打破难点 利用“时间尺”来理解 24 时计时法。 “看来这新的时刻是时针走玩一 圈后，不是从头排而是接着数得到的。”引出了 24 时计时法。紧接着排 列时间词，用时间词来表示普通计时法。接着让学生用一天中的时刻（选 择一种时间尺来说） ，感觉普通计时法和 24 时计时法的区别。组织学生进 行小组议论“ 24 时记时法与普通记时法”的区别。 在教学实施中， 刘老师也很着重引导，松手让学生用这一方法独立去发现知识，实现了学生的主体地位。这样，通过察看、议论让学生有独立思考的时间，也有合作议论 的时机，同时也培养了学生察看能力， 使学生养成仔细、 仔细的学习习惯。同时实时的设问“为什么中午之前时间同样，中午之后时间不同样”，让 学生更好的加以区分。每次的区分，加深了学生的印象。至于哪一种记时法好，议论纷纷，讲堂气氛很活跃，讲堂也很民主，生生、师生互动特别和睦、民主。 3 、利用多媒体技术，让学生充分体验 24 时。 在学生认识了 24 时计时法后，为了让学生更充分地理解 24 时，利用多 媒体课件演示 24 时的过程：“新的一天从 0 时 0 分开始了，时间慢慢的 向前推进（时针持续移动）天亮了，太阳升起来了。中午了时针开始走第 二圈了 ”刘老师这个环节设计的不错。这样边演示边解说，不单让学 生认识了 24 时（一天）的过程，而且让学生更深的理解了什么是 24 时计 时法。 、教师教学基本功扎实 板书很合理，一看就知道，两种不同的记时法，便于学生进行探究、思 考。教态很明亮、快活、隆重，富有感染力。能联系实际（节目单） ，让 学生感知数学知识的应用意识。 教师的语言也很有启迪性， 语调适中。 新 课标说：“让学生亲身经历数学知识的形成过程”。“经历数与代数的抽 象、运算与建模的过程”。 、教师语言循循善诱，学生乐于接受 这位老师着重联系生活实际，充分利用多媒体技术的优势，使数学知识 更为直观，使抽象知识更为详细，起到了优化教学的作用。整个教学过程 清晰流利，教学设计新颖独特。让学生通过自学、议论、同桌互说发现新 知。由详细到抽象，让学生经历了数学知识的形成过程。