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新课改下作业批改的方式 江西会昌李贤销 在实施新课程改革的今天，要真正贯彻落实新课程标准，就要做到课堂是主阵地，作业是分战场，但当前 数学作业的现状却不尽如人意。老师为了应付考试，为了分数，往往不顾学生的个性和能力差异，统一布 置内容和作业量，这样就难以真正实现新课程所倡导的“全面、和谐发展的教育”。为了提高学生作业中的 主体意识和能动性，同时减轻数学教师的作业批改量，根据新课程的要求和学生的现实需求，数学作业改 革势在必行。 一、传统批改方式的弊端 批改作业占用了数学教师较大部分的工作时间，再加上其他工作，进行教育教学改革的时间难以保证, 自然教学改革也难以付诸实施。 学生主动地位被剥夺。作业的“全批全改”，使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。学生主动思 考，自我检查的积极性受到极大抑制。 作业的有效性有待考证。由于时间紧，教师批改作业常用“J、X”等符号，而这些符号只能告诉学 生哪个题错了，但学生不知道错在何处？ 二、数学作业改革策略 随堂批改。 即新课后，简单的作业可当堂完成，稍有难度的可集体讨论答案，当堂统一批改。这样教师能够从繁重 的劳动中解脱出来，但缺点是不能具体呈现每个学生的情况，只适用于知识点较为简单的作业。 “1+x”的批改方式。 把班级分为若干学习小组（4人或6人一组，按组内异质，组间同质来分），可确定一名数学成绩好的学 生为数学组长，老师可把几个组长的作业全部批改，把错误的给予改正，并由组长按照老师的答案批改其 余同学的作业。为了解整个班级的知识掌握情况，老师还可以任意抽取一组学生的作业进行批改，了解各 个层次学生的作业情况。 组内互改。 即课前5分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，并向老师或小组长汇报典型范例及错题情况。对 互改的作业教师要进行抽查，了解情况，对作业中存在的普遍问题要复批或面批。 分层布置作业。 把每天的作业都分成“最低要求”、“一般要求”和“较高要求”三部分。在一般情况下，把基础知识题 作为“最低要求”，需要一定技能才能解决的题作为“一般要求”，而需要较高能力才能解答的题就作为“较 高要求”。总之，以保护学生的学习兴趣和自信心作为调整标准。这种做法也要求教师随时掌握每一个学生 对教材内容的感受，而不是教师自己的理解。 摒弃单一的对错评价，采取多种作业评价方式。 对学生的作业评价，不仅要评价知识和技能的掌握情况，还要评价意志、品质、兴趣和习惯等因素，评 价学生在作业过程中表现出来的创造意识、创新习惯。有优点则大加赞赏，有缺点则旁敲侧击，这样既保 护了学生的自尊心，又激发了学生的学习热情。而且作业评价不能以教师打一个等级、写一段评语为唯一 模式，它应该是立体的、互动的、多向的，同时我们更应注重学生的集体评价。 总之，学生写作业的目的在于巩固和消化所学的知识，并使知识转化为技能技巧。培养学生独立写作业 的能力和习惯，作业对发展学生的智力和创造力有重大意义，因此，教师应重视作业的布置和批改，要让 作业发挥最大效益，教师在教学工作中还得讲究一定的技巧。数学科尤为突出。要避免不良作业心理的产 生，尽量避免学生应付式完成作业；防止作业布置过多或教师批改不及时等给学生造成的消极影响；防止 重视考试科目的作业而忽视其他科作业。这些是摆在我们面前的新课题，也是我们提高学科成绩的关键。