第三章-学习理论PPT课件.ppt

（二）建构主义的学习观 （1）主动建构性 学习是意义建构的过程，是个体积极主动建构自己知识的过程。 （2）社会互动性 在教师与他人协助下 （3）情境性 在一定的社会文化情境(现实或实际的情境)下 相同点： 学习者主动进行复杂的信息加工活动。 不同点： 认知主义强调在学习相同知识的过程中，学习者进行相同的信息加工活动。 建构主义强调学习者信息加工活动的独特性，以及学习的新旧知识之间的双向建构性。 建构主义理论与认知主义学习理论 （三）建构主义的学生观 学生是意义的主动建构者 由于原有知识经验背景的差异，学生之间对问题的理解具有差异性。 学生主体作用的发挥需注意： 使用探索法、发现法去建构知识的意义 主动搜集并分析有关的数据资料，提出问题假设并加以验证 将当前学习内容与已掌握内容相联系，进行深入思考。 （四）建构主义的教师观 教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。 教师为学生创设良好的学习环境，让学生在这种环境中通过实验、探究、合作学习等方式学习。 教师主导作用表现在： 激发学习兴趣，形成动机 创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生构建知识的意义 组织开展合作学习，并将其引向意义建构。 （五）建构主义教学观 建构主义认为，未来的教学主要是给学习者提供建构的知识框架、思维方式、学习情景和有关线索，而非知识内容的多少。 1.教学目标 以培养学生的探究能力和创新能力为目标 2.教学活动 真实教学情境 最近发展区 接受学生的创新精神 3、教学过程 在教师的促进下，学生积极主动地构建自己对特定事物的理解和体验。 四、建构主义的教学模式 探究式学习 （一） 支架式教学 （二） 随机通达教学 （三） 合作学习 （四） 抛锚式教学 （五） 认知学徒制教学 （六） 杜威在20世纪初提出 教师呈现一个困惑事件或问题后 （1）学生提出问题，搜集信息，形成假设 （2）学生搜集资料验证假设 （3）学生得出结论（一般原理） （4）教师带领学生反思问题解决过程 重点在于让学生学会如何解决问题 探究式学习 （一） 源自维果斯基的最近发展区思想 支架式教学是为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的。 教师应搭建“脚手架”帮助学生探索和建构知识； 教师引导着教学进行，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动。 支架式教学 （二） 支架式教学的5个环节： A 进入情境 B 搭建支架 教师示范、出声思维、提出问题、暗示或提示 C 独立探索 D 协作学习 E 效果评价:个人评价与小组评价 源自斯皮罗的认知灵活性理论 人的认知随情境的不同表现出很大的灵活性和差异性，事物具有复杂性和多面性，对知识意义的建构可从不同角度入手，从而获得全面深刻的理解。 两类知识与两种学习： 结构良好知识与结构不良知识 低级学习与高级学习 随机通达教学 （三） 随机通达教学，指学习者可以随意通过不同途径或方式进入同样学习内容，每次进入都有不同的学习目的，从不同角度入手，从而获得对同一问题的多方面理解。 教学中应注意对同一教学内容在不同时间、情境用不同的方式呈现，以有利于学生学习迁移。 随机通达教学的步骤 （1）呈现情境 呈现与学习主题相关联的情境 （2）随机进入学习 学习者随机选择进入特定学习内容，呈现相关内容不同侧面的情境 （3）思维发展训练 引导学生反思认知过程与认知策略 （4）小组协作学习 对不同情境中的认识进行小组讨论 （5）效果评价 自我评价与小组评价 小组成员之间合作、互动，共同参与学习中 教师应促进学生的互动： （1）成员之间面对面互动 （2）良性的相互依赖 （3）明确各成员的职责 （4）传授合作技巧 （5）实施成员监控 小组规模：练习和复习内容则以4-6人为宜；让学生讨论解决问题或操作以2-4人为宜。 合作学习 （四） 角色扮演： 鼓励者 守门人 教练 指挥官 检察官 教学步骤： 准备阶段：4个 课堂教学阶段：7个 抛锚即确定真实的事件或问题 培养学生的解决问题能力 教学建立在有感染力的真实事件或问题基础上。 例如，贾斯帕问题解决系列 教师运用现实中的真实问题作为教学内容，强调给学生提供有意义的现实问题，要求学生以合作探究的方式来共同寻求解决方案。 可以克服传统教学导致的知识僵化的弊端。 抛锚式教学 （五） 相同点： ⑴ 均属于认知结构学习论； ⑵ 反对联结主义的机械学习； ⑶ 研究学生的学习，而不是有机体的学习； ⑷ 学习是一个积极主动地形成认知结构的过程； ⑸ 强调通过教学发展学生的认知结构。 奥苏贝尔理论与布鲁纳理论之比较 奥苏贝尔理论与布鲁纳理