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高考高效能英语教学与备考 高考备考的“四过”与“四个误区” 信息过敏 老师们在备考中过分注意所谓有关命题方向与趋势的信息。他们 会在各类网站、相关的报纸杂志寻找各种类似的信息。我也经常碰到 老师找我打问我最近的命题动态或是内幕消息。其实，关于高考命题 的情形，可以说是知者不言，言者不知，并且备考所需的基本信息在 课程标准中已全面披露，没有必要再去打听什么消息。 试题过密 在高三阶段，模拟类的试题训练密度过高。不论是教师或是学生 都没有时间与精力精研深究真正好的试题与练习。我问很多老师为什 么做那么多题？老师的通常回答：1,大家都做，我不做不放心；2, 如果不做足够多，显得我在偷懒；3,历年大量做题，效果不错。前 两个理由实在很难称为是合理的理由，第三个理由也只能勉强称作未 经证实的理由。我没有看到任何有可靠实证证据基础上的研究表明, 大量的做题，特别是模拟类试题有助提高高考的成绩。 难度过高 在备考阶段，给学生训练用的试题通常偏难。在语法和词汇方面 题目常常过于刁钻。实际上高考的语法与词汇的难度并不大。高考的 语法测试,难度大体在高二水平，高考的词汇量也有明确的标准规定。 真正难做的语法题，在复习阶段很难真正解决，而且题目本身分值并 不高。老师们应当要采取有效的得分策略，把时间花在可以短时间内 可以很快提高分数的技能训练内容方面。 梳理过细 老师的语法梳理过于追究细节，没有给学生一个清晰的语法框架。 只有点，没有线。在练习与讲解中，过于注意语法规则的细节规定与 例外，而不是着重在语法本身，比方说V-ing是动名词还是现在分词， 宾语补足语的各种形式与用法，做高考题肯定不需要判断清楚了一个 动词的ing形式是动名词还是现在分词才能做对。我们对词汇的分 析也过分细碎繁琐，同义词的辨析列举了一堆不知哪里来的理由。词 汇的解释，同义词的辨析最可靠的来源是好词典。 高三复习的“四个误区” 以教材为复习的中心 按教材在教学中的顺序，依照教材的内容进行复习是高考备考的 一个常见误区。高考是水平考试，其内容与教材无关。何况，现行各 版本高中英语新课标教材都是以话题序列编排的，而高考的中心是听、 读、写的技能。考学生听、读、写。以教材做为复习内容有必要，也 可以进行，但应当以高考所要求的技能和知识复习的纲要与结构，将 教材作为提供技能训练与知识复习的材料，而不是按教材的原编写顺 序进行复习。 复习时资源分配与试题的分值比例不相匹配 高考主要是考查交流技能，听、读、写与完形填空几大题型占去 了试卷的大部分分值。但是，在复习时，花在听、读、写的技能训练 所用的时间与试卷中的分值比例相比，不成比例。老师们在复习时将 大量的时间用来进行词汇与语法内容的复习，尽管这类题的分值比例 低。更何况各类题对词汇和语法的考查也很强调语境与交流因素，靠 单纯的讲解与做题并不能提高这类题的分数。 技能训练缺乏章法，没有循序渐进 的步骤与针对性训练 大多数学校的复习备考在技能与知识方面缺乏足够训练；很多老 师们从来没有深入地研究与体会过课标中对听、读、写技能的要求与 说明。更谈不上以课标为技能训练的指导。有的老师可能已经注意了 技能的训练，但是往往没有系统地从目标、策略与方法三个方面去设 计技能训练的程序，所以训练中随意性很大，效率低下。 语法复习条理不明，词汇复习重点不清 在复习时，大部分教师心中没有一个结构清晰、简明了当的语法 纲要。我一直主张，语法复习应当以句法为中心，以词类为基本构件， 而不是以词法为中心。句法中心的语法复习，还能提高学生的书面 表达水平，帮助他们造出合于英语语法与习惯的句子。其次，在复习 时，不提倡用英语讲语法，以免加重学生理解的负担。老师们在复 习词汇的时候要在课标规定的词汇当中区分出哪些是核心词、重点词、 常用词、普通词、扩展词。要重点讲解需要掌握与活用的词汇，特别 是动词、介词、连词的用法。而不是以量取胜。特别是要成组地给学 生复习词汇，训练他们熟悉词组与固定搭配。 备考复习“四过”与“四个误区”的形成原因初析 依我的个人经验，上述的四个“过”与四个“误区”在高考复习 备考中处处可见。似乎与所在地区与学校的名气或水平没有直接联 系。根据我的了解，四过与四个误区所描述的方法，在很多地方 与学校，延续了很长时间。我分析了这些共同做法背后的原因，初步 找到了这些问题的根源： 教师们并不真正了解高考 很多老师不研究课标，也没有对高考真题进行过深入具体的类别 与出题思路分析。高考是技能考试，且有明确的语法与词汇要求。高 考是水平考试，因此考什么与教材没有任何关联。编高中教材的人并 不关注也不研究高考，也不会按照课标来编教材。制定课标，出考题 的人也不会依据教材来出题。 教师们不太了解自己的学生 许多老师是根据自己多年的经验、惯用的做法来进行高考复习