第三章教育与人PPT课件.pptx

第三章 教育与人学习要点：1.了解人的身心发展的含义；理解影响个体身心发展的主要因素及其在个体身心发展的作用；掌握个体身心发展的规律。2.明确教育对人的社会化、个性化的作用，掌握学校教育在人的社会化发展中所起的主导作用及其有效发挥的条件。3.了解教育与人的生活品质之间的关系。学习重点：理解并掌握教育与个体发展的关系。学习难点：影响人的发展的主要因素及其它们在人发展中的作用。问题导入：犹太人曾饱受世界上最深重的灾难，很长时间没有自己的国家，却在经济、科学和艺术等方面为世界贡献了一大批杰出的天才：马克思、达尔文、弗洛伊德、爱因斯坦等。同样的，几十年来，诺贝尔奖的得主中，犹太人所占的比例远比其他民族高。也许我们会有疑问，为什么犹太人会那么优秀？第一节 教育与人的发展一、个体身心发展二、关于影响人的身心发展因素的主要观点三、个体身心发展的一般规律四、影响人的身心发展诸因素及其作用一、个体身心发展（一）个体身心发展的概念个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在整个人生历程中不断发生变化的过程，特别是指个体的身心特点向积极方面变化的过程。（二）人的身心发展的特殊性1.人的身心发展是在社会实践过程中实现的2.人的身心发展具有能动性 二、关于影响人的身心发展因素的主要观点（一）单因素论与多因素论1.遗传决定论 亦称“生物因素决定论”，是一种单因素决定论。 基本观点：认为人的机体构造、形态、神经系统机制、能力和性格的发展以及差异的形成都是由遗传决定的。 代表人物：高尔顿 ，他认为儿童的智力品质在生殖细胞的基因中就已经确定，后天的环境和教育只能影响这些由遗传决定的能力和品质实现的早晚，而不能加以改变。 评价：这一论点贬低了环境和教育在个体发展中的作用。 2.环境决定论 是一种单因素决定论。 基本观点：强调人的机体构造、形态、神经系统机制、能力和性格的发展以及差异的形成都是由环境决定的。 代表人物：华生 ，他声称给他12名健康的儿童，在一个由他支配的特殊环境中培养，便可按照他的意愿把这些儿童训练成医生、律师、艺术家、商人、乞丐、强盗。 评价：把人看作环境和教育的消极产物。人不是被动的接受环境的影响，环境也由人来改造，人在实践中改造着自己也改造着环境。3.辐合论 亦称“二因素论”。 基本观点：心理的发展并非单纯地靠天赋本能的逐渐显现，也非单纯地对外界影响的接受或反映，而是个体在品质与外在环境合并发展的结果，发展等于遗传与环境之和。 代表人物：施太伦，他认为儿童心理发展受环境和遗传两种因素的“合并原则”共同影响。 评价：肯定先天遗传和后天环境两种因素对儿童发展都有重要的影响作用，而且两者的作用各不相同，不能相互替代。对教育实践有一定的影响。4.三因素论 基本观点：认为人的发展是由遗传、环境和教育决定的，遗传素质是人发展的物质前提，环境和教育对人的发展起决定作用，相对于环境影响来说，教育在人的发展中起主导作用。 评价：更全面地体现了影响人的发展因素的组成及其相互关系，并且对一些原有的观点做了改造。该理论改变对遗传因素的认识，体现了唯物主义的精神；在环境因素中，突出了社会环境的作用，摆脱了部分生物化倾向；在教育的作用上，强调了教育在人的发展中的定向、加速和强化的主导作用。 该理论的公认地位持续到20世纪80年代初。5.诸因素交互作用论 马克思主义认为，人的本质是一切社会关系的总和。人的身心发展是遗传、环境、教育以及个体内在因素综合交互作用的结果。任何只强调某一因素的决定论的论断都是错误的。二、关于影响人的身心发展因素的主要观点（二）内发论与外铄论1.内发论 基本观点：内发论者一般强调人的身心发展力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序是由身心发展成熟机制决定的。 代表人物：孟子——人的本性是善的，人的本性中有恻隐之心、善恶之心、辞让之心和是非之心。 弗洛伊德——人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。 威尔逊——把“基因复制”看作决定人的一切行为的本质力量。 格赛尔——强调成熟机制对人的发展起决定作用。同卵双胞胎爬梯子实验。（P36页课本，拓展阅读） 2.外铄论 基本观点：人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。 代表人物： 荀子——他认为人性是恶的，教育的作用是“化性为伪”。 洛克——“白板说”，人出生后的心灵如同一块白板，人类一切知识都是后天经验的结果。 华生——行为是可以通过学习和训练加以控制的，只要确定了刺激和反应（即S-R）之间的关系就可以通过控制环境而任意地塑造人的心理和行为。 评价：外铄论强调环境的影响，有其合理性和积极的意义，但这一理论过分夸大了外部因素的影响作用，忽视了人的主观能动性。（三）内因与外因相互作用论 辩证唯物主