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精选文档 数学源于生活，服务于生活 周村校区 闫志宁 新的课程理念告诉我们：数学源于生活， 服务于生活。也就是说数学是从生活中来，只 有回归生活，才能让学生领会到数学知识的形成过程 ; 回归生活是数学新课程的生长点，新 课程改革全力建立生活化的课程构造， 数学讲堂更应这样， 既要表现数学知识与孩子生活的 亲密联系， 还要表现将数学生活“数学化”， 这对学生成立数学观点， 掌握数学方法， 形成 数学思想是很重要的。 不论是数学的产生 , 仍是数学的发展 , 都与现实生活有着密不行分的关系。 数学就是为了 能在实质生活中应用， 让人们用来解决实质问题的。 比方说，上街买东西自然要用到加减法， 修房造屋总要绘图纸。 近似这样的问题数不胜的知识迁徙能力还没有获取充足的锻炼。 正因 为不可以够很好的理解、 不可以够运用于平常生活中数， 这些知识就从生活中产生， 最后被人们 概括成数学知识，解决了更多的实质问题。 有人说， 此刻书籍上的知识都和实质联系不大。 这说明他们， 才使得好多人对数学不重 视，把学数学只跟考试划上等号。 在这类心态下， 数学将会学得很乏味， 很古板， 也很被动， 在平常生活中也不会运用数学知识解决实质问题， 表现不出数学的价值， 这即是传统教课的 失败之处。 《数学课程标准》指出：“数学教课，应从学生已有的知识经验出发，让学生亲身经历 参加特定的教课活动，获取一些体验，而且经过自主探究，合作沟通， 将实质问题抽象成数 学模型，并对此进行解说和应用。”鉴于此认识， 我以为在新教材的教课中，应表现以下几 点： 一、在生活中发现数学——引起兴趣 数学离不开生活，生活中到处有数学。在教课中， 以教材为蓝本， 着重亲密数学与现实 生活的联系，创建轻松快乐的数学情境。现实的学习情境，能够激发学生学习数学的兴趣， . 精选文档 充足调换学生学习的踊跃性和主动性， 引诱学生踊跃思想， 使其产生内在学习动机， 并主动 参加教课活动。 如教课 《圆的认识》 时，我让学生把课前采集的圆形物体带进讲堂， 亲身感知圆就在身 边；再播放一些漂亮的圆形物体图片，让学生感知圆就在生活中。 看了这些图片， 不论是静 态的圆，仍是动向的圆，大多半学生都会产生一些感官触动，定会联想起生活中很多案例。 要想学生的兴趣再浓些， 接下来我借鉴了他人的教法：出示一组各种各种车的图片，问：车 轮是什么形状的？ （圆形），谁见过其余形状的车轮吗？ （没有），为何车轮都是圆形的呢？ 关于这个习以为常， 视而不见的生活现象， 学生先是一愣， 既而踊跃地相互议论， 自由讲话， 不论答案关于否，学生地学习兴趣上涨了，思想也跟上来了。 心理学研究表示：比起现真相 境来， 想象的情境更能激发学生丰富的感情， 给他们带来深刻的心里体验。 为何车轮都是 圆形的呢？我们能够先让学生看一段三种不一样形状车轮的汽车竞赛的动画片，学生兴趣高 涨，而且从中思虑答案，防止了成人化的说教。 又如在教课“用字母表示数”一课时，能够这样设计讲堂的导入部分： 1、出示汽车牌 号，谈谈此中的字母表示什么意思？（字母表示地址） 2、谈谈流行歌手组合 F4的字母表示 什么含义？（字母是英语 Fantasy 的缩写，表示美好的意思） 3、扑克牌的 J、 Q、 K 表示什 么？（字母分别表示固定的数字 11、 12、13） 4、出示学校门口的失物招领启事，谈谈为什 么不直接写出拾到人民币多少元， 而是用 n 元来表示？ n 表示什么意思？ （字母表示拾到的 钱的数目） 5、揭露课题。以上环节的设计是从理解平常生活中字母表示各种不一样的内容入 手，教师以知识的生活原型调换学生学习的主动性和踊跃性， 真切实现数学教课生活化的目 的，为学生进一步顺利地学习新知识打下坚固的基础。 其实在我们的生活中数学真是无处不在： 如银行的利息问题， 商铺的打折花费， 地图上 的比率尺， 利用兼顾方法合理安排时间等等， 真是举不胜举。 只需我们老师在平常教课中多 指引学生留神，多联系生活实质，学生就会感觉：噢，本来数学离我们这样近，慢慢地他们 就会亲密数学、 理解数学，既而喜爱数学。学生拥有了这类踊跃的状态，对学习数学的主动 . 精选文档 性和实践能力就会大大的提升。 二、在生活中学习数学——加深理解 创建一种简单化的既真切又切合实质的学习环境， 使学生身临其境， 如见其人， 如闻其 声，增强感知，突出要点，打破难点，激发学生思想。实践证明，学生经过其已有的生活经 验，与学习内容进行交互作用， 能使讲堂教课真切获取深入， 学生的学习也更为踊跃、 主动、 存心义。 以《吨的认识》 这节课为例。 这节课属于纯真的数学观点教课， “吨”这个单位比较大， 离学生的生活实质较远， 从表面上看，它仿佛与学生的平常生活并没有太大的关系