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理清“导”“体”关系实现协调发展 理清“导”“体”关系实现协调发展 PAGE / NUMPAGES 理清“导”“体”关系实现协调发展 理清“导”“体”关系实现协调发展 〔重点词〕 历史教课；主导；主体；含义；连接；师生关系 〔中图分类号〕 G633.51〔文件表记码〕 Ｃ 〔文章编号〕 1004―0463（2011）07（ A ）― 00４０― 1 讲堂教课要“以教师为主导，以学生为主体” ，这虽已成为广大教师的共鸣，但在详细操作方面还存在着一些问 题。二者关系办理的利害，不单关系到学科教课质量，并且影响着学生身心发展。那么，在中学历史教课中，教师该怎样办理“主导”与“主体”的关系呢？ 一、明确二者的含义 “以教师为主导”是赐教师要转变原有角色，成为学生学习的帮助者、合作者，引导学生进行系统学习，促使学生 综合素质提高，使其思想、感情朝着正确方向发展。 “以学生为主体”是赐教师一定把学生作为教课活动的中心，全部 教课方法和教课组织形式都应当为学生这一“主体”服务，要充足发挥学生的主动性、创建性。因而可知，二者在讲堂教课过程中的地位明显是不一样的。在历史教课中，要办理好 二者关系，教师一定突出学生的主体地位，整个教育教课活动重要紧环绕怎样调换学生学习踊跃性、提高学生综合能力这一重点环节进行。 二、稳固教师主导地位，突出学生主体地位 要稳固历史教师在教课中的主导地位，一是要讨教师应踊跃进行讲堂教课改革，努力探究适应时代发展需要、切合学生身心发展特色的教课方法，为学生主体地位的实现创建条件；二是在增强学生历史思想能力的训练上下时间。教师应在教授历史知识的基础上，把学生历史思想能力的训练贯串于读、讲、练、评等整个教课活动中去。 要突出学生的主体地位，历史教师应做到：一是要让学生正确认识自己在教课中的地位，激发学生主动学习的意识；二是踊跃为学生创建参加表现主体地位活动的时机；三是教师要想法保障学生主体作用的发挥。 三、抓好二者的连接 教课过程是一个知识教授、能力培育的过程。此间，即便教师课讲得特别出色，但得不到学生的认可，也是空费时间。讲堂教课中，教师的作用是间接的，要想使教课产生正面效应，还一定依赖学生主体作用的发挥。教师的“主导”要被学生很好的接受，使“主体”产生“主导”所希望的结果，这就需要一个连接的过程。笔者以为，二者的连接点应当是激发学生的学习兴趣。这就要讨教师做到以下几点：一 是要讲明学习的目的和意义，激发学生学习动机；二是要充足运用多种教课手段、教课媒体，使学生直观地感知历史知识，激发其深入学习历史知识的欲念；三是联合学生已有的知识水平，从乡土历史知识下手引导学生学习，在“旧史”的阐释中注入“新知” ；四是教师要提高专业修养，练好基本功，不停丰富自己知识贮备，在教课实践的基础上改革教课方法。 四、重视协调发展 历史讲堂教课是一个动向的过程，师与生、教与学组成了一个有机的整体，要想使讲堂教课达到最优化，实现“主导”与“主体”的协调发展，还需要以下条件的知足：一是 一致的教课目的。 历史教课中， 师生两方都要环绕知识学习、能力提高和个性发展这一总目标。在一致的教课目的引导 下，才能实现“主导”与“主体”的协调发展；二是适合的教课方法。教课方法包含教法、学法及学法与教法的同步，教法要为学法服务。教课方法应着重学生的个体差别，要由点面构造向主体交错式构造转变，这样有益于发挥学生的主体性和能动性；三是科学的教课评论。历史教课的过程既是师生沟通的过程，同时又是学生个性发展的过程，师生两方应依据教课总目标的要求去评论教与学，这样才更加科学、合理；四是实时的教课反应。教课过程是一个动向过程。师生两方只有不停采集、剖析、办理反应信息，实现教与学的 协调发展，才能实现预约的教课目的， “主导”与“主体” 才能达到相对稳固的均衡。 五、成立优秀的师生关系 历史讲堂教课的整体功能是在师生等因素互相联系、相 互作用下实现的。师生关系怎样直接影响着教课整体功能的 实现。在历史教课中，传统的师生关系压迫了学生踊跃性和 创建性的发挥，易造成师生隔膜甚至对峙，而成立民主、平 等、合作的师生关系，有益于最大限度地调换学生的学习兴 趣，发挥学生的主体作用，也有益于创建优秀的讲堂教课氛 围，激发教师的工作热忱，使之可以充足发挥主导作用。 编写：孟刚