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【教育资料】小学四年级语文《麻雀》案例分析 《语文课程标准》强调：阅读是学生个性化的行为，不应以教师 的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活 动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得智 慧的启迪，享受审美的乐趣。 语文教学是师生平等对话的过程。学生是语文学习的主人，教师 是学习活动的组织者和引导者，也就是要激发学生学习的兴趣，注重 培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情 境，灵活运用多种策略，引导学生在实践中学习。 【设计特色】 自主阅读，读中感悟。 【教学目标】 一、基础目标： 感悟老麻雀的勇敢无畏，体会爱的伟大力量。通过小组合作，凭 借情境解决，使每位学生能入情入境，主动参与，在读中体会，读中 感悟。 二、发展性目标： 在解决问题的过程中，培养学生合作、交往的能力以及自主阅 读、探究阅读、批判阅读的能力。 1 / 10 【教学重点】 根据课文特点，认真体会作者是怎样通过具体描写，来表现老麻 雀奋不顾身掩护小麻雀的那种为一种强大的力量所支配的精神，培养 学生的语感，提高学生的语文素养。 【教学难点】 创设一个利于学生学习、感悟的情境，感受老麻雀为了保护小麻 雀而表现出的那种精神的伟大是教学的难点。 【教学过程及设计意图】 一、创设情境，激发情感 在导入课文时，教师贴图大树、掉在地上的小麻雀、猎狗等，设 置悬念：当凶猛的猎狗张开大嘴，就要吞食一只刚出生不久的小麻雀 时，你能想象可能出现的情形吗？学生情绪很高涨，说了各种各样的 答案，教师并没有肯定或否定学生的答案，而是引导学生带着疑问去 读课文。 【在这个过程中，教师营造了一个有利于阅读主体情绪化的场， 利用学生的阅读期待，使其去和文本对话，主动地去读书，专注地 2 / 10 读，兴致勃勃地读。学生在主动积极的思维和情感活动中，对文章有 了初步的理解和体验。】 二、整体感知，把握内容 导入课文之后，指导学生根据预习要求先自读自悟：读读课文， 自学生字词，想想课文讲了一件什么事，这件事是在什么情况下发生 的，结果怎样。 【如果漫无目的地读，也许读过之后只会留下一个模糊的印象。 教师在导入激趣的基础上，让学生初步感知课文内容，学生便会潜心 阅读，这样便有效地调动了学生思维的主动性和积极性，培养了学生 的概括能力，激发了学生的求知欲望。】 三、潜心会读，领悟情感 1、感受可怜 教师让学生读读课文，把课文中表现小麻雀可怜的句子划下来， 仔细地读读，想想课文是怎样把小麻雀写具体的。 （1）我顺着林阴路望去，看见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可 奈何地拍打着小翅膀。它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不 久，从巢里掉下来的。从呆呆无可奈何可以体会到小麻雀的孤单无 3 / 10 助；从嘴角嫩黄头上长着绒毛体会小麻雀的幼小；从整句话中体会小 麻雀幼小而无助，从而产生怜悯之心。 [ （2）教学片断 师：无可奈何是什么意思？ 生：就是一点办法也没有。 师：课文中写谁想干什么一点办法也没有？ 生：是小麻雀想飞回巢里，但是它没有办法。因为它嘴角嫩黄， 头上长着绒毛，分明是刚出生不久，不可能飞的，所以呆呆地站在地 上。 师：你简直就是屠格涅夫先生，观察得够仔细的。谁能把这段话 读好？你们自己试试。等一会儿看谁能读得让大家看见这只活生生的 小麻雀。 ( 学生个个兴致勃勃地大声练习着。接着老师请同学读，在大家的 启发帮助下，一只只小麻雀越来越形象了。 ) 【教师抓住关键词语无可奈何，引导学生读懂课文，又通过让学 生有感情地朗读，再现了小麻雀的弱小无助的形象。这既是一次语言 文字的训练，又是一次情感体验活动。】