(完整版)教师读书心得读《小学数学问题解决教学研究》有感.docxVIP

教师念书心得读 《小学数学识题解决教课研究》有感 读了曹培英教授的“小学数学识题解决的教课研究”有关报告， 想了好多，也感触好多，感觉自己好多方面的能力不足。 第一我们要再次明确小学数学教课中的基本任务是让学生真 正理解和掌握基本的数学知识与技术、数学思想和方法，获取广 泛的数学活动经验。 此刻的小学教课的任务已经不但是教课，清除教课以外事物 的影响，我们作为教师应当好好地考虑考虑这么多年教课中存在 的问题。我有以下几点见解： 1、教课方法单调。 在小学数学教课中，个别教师为了往前赶教课进度，只着重 自己多讲教材的内容，忽视了学生在讲堂上多发问题、多做题这 一环节，没有充足给学生留出提出疑难问题的时间和讲堂练习时 间。致使一部分学生对数学知识理解的不透辟、掌握的不全面， 运算有关数学题时出现了方法和步骤方面的错误，致使了个别学 生成绩不好。 2、讲堂学生思虑的时间不够。 3、 3 分之一的学生讲堂教课中问题思虑的深度不够。 所以，我以为我们一定针对我们的讲堂作出三个一定： 1、教师一定为学生留出探究思虑的时间。教师在讲堂上提出 一个问题后，一定给学生留出想想、试一试的时间，而后再供给共同议论的时间。让学生的思想活动有一个时间上的缝隙，学生能够独立思虑或小组议论。当学生思虑比较成熟时，共同议论自己的探究领会就比较深刻。相同，对有些提出的问题也有一个思虑的过程，不可以问题一提出，就立刻要修业生回答，这样就会造成学生心理紧张的状态。在平常的教课中，有的教师提出一个问题，要修业生立刻回答，假如一个学生回答不可以，就立刻换另一个学生，直到得出标准答案为止，这就损害学生的商讨研究的踊跃性。学生的好多思想活动，特别是探究思想开始，有时只是是认识一部分或有些感觉，这就需要教师的指点并让其再有思虑的时间，决不可以因不完好或不正确而损害学生商讨研究问题的勇气和欲念。 2、教师一定教育指引学生倡导相互学习沟通的浓重氛围。经 过深入检查，小学生中有三分之一的学生关于稍难的问题不肯意 作深入仔细的思虑，缺少思想的出发点，或许对自己的思想能力 缺少信心。在这类状况下，利用学生之间的合作沟通来创造讲堂 学习的氛围就十分必需。在供给小组合作议论或检查的问题或任 务时，教师是合作学习的组织者和指引者，一定常常给学生供给 合作与沟通的时机，要擅长启迪，奇妙引用，实时调控，保障学 习的顺利进行。 3、教师一定创新教课方式方法。教师一定破除一人讲学生听 的单调的教课方式和方法，要在教课理念、内容、方法、氛围、 手段等方面求创新。教师在解说完和在黑板上撰写完一道例题之 后，就应当对学生进行发问，发问时可依据自己平常掌握该学生 的学习状况来进行发问，实时纠正不正确的计算方法；教师还要 利用每节课的有关时间，多出题，让学生们多做题，而后发问学 生，让学生说出做题的每一个步骤或得数； 总之，小学数学教课中，不只是存在以上问题，还有诸多方 面的问题，有待于我们在实践中去商讨、研究，采纳确实可行的 举措去解决。