教育见习课程对职前英语教师专业发展影响探究_1.docxVIP

? ? 教育见习课程对职前英语教师专业发展影响探究 ? ? 　　摘要：本文采用定性研究的方法分析了英语专业师范生通过见习在教育教学认知与职业态度上的变化，从社会文化视角探讨了影响师范生变化的主要因素：校园环境以及与见习指导教师的互动。目的在于探究教育见习课程对职前英语教师专业发展的影响，为教育见习和职前教师培养摸索经验。 　　关键词：教育见习，英语，职前教师，专业发展 　　一、研究背景 　　教师培养具有很强的实践性，职前英语教师需要在真实的课堂教学环境中认识教学活动，将课本知识内化，形成实践知识。通过与学生、教师、课堂、教学环境等相关因素的互动，在感性体验的基础上，重新认识外语教学理论和实践。随着师范生教育改革的深入，新增的教育见习课程成为师范生进行教学实践的重要组成部分，形成了从教育理论学习到教育实习之间的过渡环节。师范生通过教育见习与实习尝试实践体验（practical experience），在美国实践体验是教师教育重要的教学策略。[1]关于教育教学实习已有很多相关研究，吴兆旺多角度考察了实习教师的教学反思，[2]郭新婕和王蔷全程跟踪一名英语专业实习生，深入研究实习与教师专业发展的关系，[3]特别是Johnson采用“参与者观察法”（participant-observation procedures）对实习英语教师Maja的实证研究为本文提供了具体的方法论借鉴。[4] 　　至今，教育见习课程已在某高校英语专业开展两年。检索表明，对教育见习课程的研究还十分鲜见，关于教育见习课程的效果究竟如何大家仍然存有疑虑，本文旨在探究教育见习课程对职前英语教师专业发展的影响以及如何产生影响。因此，本文的研究问题是：通过教育见习，师范生对英语教学在认知与观念上产生了哪些变化？导致变化的因素是什么？ 　　二、研究方法 　　本文采用定性研究的方法，按照研究目的抽取能够为研究问题提供最大信息量的研究对象，[5]以目的性抽样的方式选取3批在A中见习的英语师范生为研究对象，最终以16人撰写的“教育见习听课记录”、“教育见习记事”和“教育见习总结”为研究的主要数据来源。研究人员作为见习带队教师参加听课观摩及指导教师与见习生的互动交流，既是参与者，也是观察者，在笔记中记录了见习指导教师颜老师（化名）在观课后与见习生的问答互动。研究者对以上数据反复研读，寻找其中的核心概念和逻辑关系，通过归类分析展示师范生见习中在认知与观念上产生的变化及其专业能力发展的过程。 　　三、职前英语教师认知与态度的变化 　　从收集到的数据中我们发现，师范生主要从以下几个方面阐述了自己的认识变化：教师工作、教师专业能力、教师身份、教育理念、师生关系及教学方式方法等。教师认知研究为我们研究教师如何学习教学提供了思路。[6]Shulman和Johnson认为，教学中实用的知识包括关于教师自己的知识，包括关于教学内容、学生、课堂活动以及教学环境的知识。[7-8]他们的研究与我们梳理出的数据基本吻合。因此本文将从教师、教学、学生、课堂活动和教学环境五个方面探寻师范生在见习中经历的认知、情感和职业态度的变化。 　　（一）对英语教学相关因素的认识变化 　　1.关于教师教学的新认识 　　如果说以往师范生对课堂教学处在无意识的“观摩学徒期”（apprenticeship of observation），[9]在见习学校耳闻目见真实的课堂教学实施，他们开始着意观察教师的教学行为和课堂活动，对教师工作的性质有了初步认识。 　　以前一直觉得做老师容易。学得好，自然就教得好。但今天观课发现：面对一群孩子才是真正考验老师的时候。或许自己绞尽脑汁设想的活动，没人响应；又或许，自己引以为傲的讲解，学生不能理解。怎么备课讲课、怎么互动交流，这些都需要认真去思索。（1010TXY） 　　课上的好坏，与老师备课是否充分、上课对学生的引导高度相关……当老师不能混着过，要认真对待每一次课，更重要的是怎样上课。学会上课是一个很高的目标。（0910GQQ） 　　传统观点认为，外语水平是外语教师的身份标志。然而见习中师范生发现，语言知识丰富，语言技能好不等于就能教得好。教师还需要对学习者、对教学环境等外语教学相关因素的认识和掌控能力。英语教师的专业性特点恰恰体现在这里。见习使师范生第一次意识到外语教师的专业语言能力与专业教学能力对外语教学缺一不可。[10-13]他们还认识到，教师的教学有可能失败，但通过深入思考，可以从失败的阴影中走出来，所以教师工作的成就感取决于教师是否勤于思考。每一节课，都是一次挑战，因此教师必须认真对待，教学水平的提高需要永无止境的努力。 　　其实老师的工作是一种思考，要不断地改变、适应，因为学生、教材都会不一样，甚至备完的课和真正进入课堂（也会有变化）。上课本身就是一种思考和创造。（10IO