高校辅导员工作有效性研究-基于对广东省40所高校辅导员工作的调查_1.docxVIP

? ? 高校辅导员工作有效性研究 基于对广东省40所高校辅导员工作的调查 ? ? (2)辅导员的教育理念导向错位 教育理念作为一种意识，是教育主体经过长期的理性思考及实践所形成的思想观念、精神向往、理想追求和哲学信仰的抽象概括，包含了教育主体关于“教育应然”的价值取向或倾向。教育理念具有抽象性和导向性特点，它通常以多样化的外在形式直观地表现出来，如教育方法、教育目标、教育原则等。[5]教育主体有什么样的教育理念直接决定了其教育的目标和教育的态度，并且指引着教育实践的发展方向。因此，有什么样的教育理念将决定有什么样的教育目标和教育效果。而教育目标作为教育理念的直观反映，直接体现了教育理念的层次。 图3 影响高校辅导员工作有效性的原因结构 辅导员的教育理念是“育人”。育人不仅指培育遵纪守法的人、心理健康的人、道德品质良好的人，其更高层次应该是培育具有坚定共产主义信仰的人，这是由辅导员的政治属性决定的。从本次调查可以看出，大部分辅导员的教育目标定位比较低(见表1)，完全忽略了辅导员工作的教育独特性，没有区分出辅导员与其他教师在育人功能上的差别。究其原因，最根本的原因在于辅导员教育目标偏离了最高层次的教育理念。 表1 辅导员教育目标定位排序 排序 教育目标定位 频率 比例 1 让学生成为心理健康、人格健全的人 233 43.1% 2 让学生成为遵纪守法、遵守规矩的合格大学生 117 21.7% 3 让学生成为知识丰富、专业技能强的职业工作者 109 20.2% 4 让学生成为有良好道德品质的人 68 12.6% 5 让学生成为具有共产主义远大理想，并为此项事业奋斗终生的人 12 2.2% 6 其他 1 0.2% (3)辅导员个人素养结构不完善 一个人的素质表现在多方面，主要通过个人在生活、工作等方面的行为和处事方式凸显出来。与辅导员工作有效性最密切的个人素质包括思想政治素质、道德素质、心理素质、知识理论素质、能力素质和身体素质。但在实际工作中，辅导员的知识理论素质和能力素质被放在了最重要的位置，而辅导员的思想政治素质、道德素质、心理素质等个人素养没有得到更多的关注，没有更好地凸显出实际价值。辅导员个人素养结构的不完善，导致辅导员在工作理念、教育方法和人格魅力上存在一定的缺陷，对学生价值观的教育和培养造成影响，辅导员工作的有效性难以达到教育的本质目的。 首先，高校招考制度导致辅导员个人素养结构的缺失。高校招考辅导员一般设立笔试、面试等流程，主要考察辅导员的专业知识和能力表现。少数高校还设立了心理测试环节。而辅导员的思想政治素质和道德素质难以从显性的考试中得以体现，也没有高校愿意花时间和成本去测试辅导员的这两项素质。短暂的考试从初始状态就决定了一个好的辅导员的首要条件是知识和能力。 第二，辅导员的现实发展需要加深了个人素养结构的失衡。辅导员的知识和能力素养在现实工作中更能促使其科研提升和职业地位提拔，也是直接显示其工作成果的显性条件。因此，辅导员从自身发展出发，更加重视知识和能力素养的不断提升。其中，辅导员认为最重要的能力是组织管理能力、时间管理能力、领导和决策能力等(见图4)。 图4 影响辅导员工作有效性的能力 2、客观原因 客观原因是目前影响高校辅导员工作有效性的关键。甚至可以说，客观因素的制约导致了主观影响因素的产生。其中，最重要的三个客观原因是人员配备、辅导员职责分工和辅导员的未来职业发展。 (1)人员配备失衡，导致工作效能低 高校对国家政策的执行力首要表现在人员配备上。《普通高等学校辅导员队伍建设规定》(教育部第24号令)要求高校辅导员与学生的配备比例为1:200。但是，广东省高校辅导员的人员配备比例偏低，辅导员所带学生人数总体偏多。师生比为1:200的占8%，1:201-300的占32.4%，1:301-400的占32.4%，1:401-500占18.9%，1:500以上的占8.3%。可以看出，92%的辅导员所带学生人数不符合要求，超出了教育部的人数规定。而所带学生人数过多，必然会影响辅导员教育和管理的效果，降低辅导员工作的有效性。 调查显示，学生人数与辅导员工作有效性呈负相关关系。辅导员所带学生人数越多，辅导员对工作有效性的满意度评价越低。其中，带200名以下学生的辅导员对工作有效性表示“非常满意”或“比较满意”的比例为76%，表示“不满意”或“非常不满意”的为0；带500名以上学生的辅导员对工作有效性表示“非常满意”或“比较满意”的比例为23.2%，表示“不满意”或“非常不满意”的比例为17.7%。由此可以看出，随着带学生人数的增加，辅导员工作有效性逐渐降低，学生人数是影响辅导员工作有效性的重要因素。 (2)核心职能不明，影响工作专业化 辅导员的核心职能是对学生进行思想教育和能力培养，引导学生树立正确的世界观