现象图析学在比较教育学研究领域应用的初探-以对45名境外访学人员的实证研究为例_1.docxVIP

? ? 现象图析学在比较教育学研究领域应用的初探 以对45名境外访学人员的实证研究为例 ? ? 步骤四，建构结果空间。建立新文本，对照备忘录中记录的观点，重新整理编码生成的概念与类属，并将其按照一定的逻辑顺序分类整合，形成结果空间。结果空间需要满足以下三条标准：第一，编码获得的每项独立内容能够清晰地呈现调查获得的具体观念；第二，类属之间需要保持合理的逻辑关系；第三，结果空间要简洁明了，在呈现关键差异的同时，还能够保持体系的合理性与灵活性。[15]基于上述三条标准，将编码获得的内容进行整理，根据其内在的逻辑关系进行类合，以思维导图(mind mapping)的方式予以呈现。[16]具体过程如表3所示。 表3 研究资料处理过程 样本编号 原始样本(节选) 样本思维导图 LS—U—13 在教育技术课上，老师总是带领我们离开教室(这个封闭式)的小空间，去校园里找一个地方，进行活动教学，让我们体会到课堂的乐趣所在。 步骤五，检验结果空间。现象图析学研究的信度与其他质性研究有所不同，后者所谓的信度指研究资料的可重复性，而现象图析学研究的信度是指研究生成的结果空间的可重复性。由于结果空间是研究者基于研究材料建构而成的观念体系，因此现象图析学更加关注研究者内部对于结果空间的认同程度，即“研究者间信度”(interjudge reliability)，其包括“编码信度”(coder reliability)和“对话信度”(dialogic reliability)。[17]前者即多位研究者分别独立对访谈文本进行编码后相互比较，一致程度越高，编码信度越良好。后者即研究者之间所达成的主体间性共识，其通过对数据以及研究者对假设的检验、讨论、批判获得。[18]选择何者作为检验结果空间信度的方式，需要视研究内容与人员的具体情况而定。本研究在建构结果空间后，由另一位研究者参照结果空间对研究资料进行独立分析，检验其是否能够全面、合理、系统地概括研究资料的全部内容。结果表明本研究建构的结果空间“对话信度”良好。 (三)研究结果 结果空间的一级指标包括教学、内容、教师、课堂、考试评价、作业、课程标准七项内容，每项一级指标包含若干二级指标。具体如图2所示。 图2 访学人员感受的结果空间 注：“访学人员感受”与一级指标之间的数字表示提及此维度的总人数，一级指标与二级指标之间的数字表示具体的人员分布，U代表访学美国的师范生，A代表访学澳大利亚的师范生，T代表访学台湾的师范生。由于同一位访学人员的回答可能包含多项一级指标和二级指标，因此一级指标人数之和大于总人数，二级指标人数之和大于该项一级指标的总人数。 1.教学维度 在45位访学人员中，35人提及所访学校的教学，教学维度包括学生中心；分层教学，尊重个体差异；活动丰富，重视互动交流；高新技术使用频率较高四个二级指标。3位访美人员、5位访澳人员以及3位访台人员表示所访学校的教师秉承以学生为中心的教学理念，并以此为据设计、实施教学。14位访美人员、7位访澳人员以及13位访台人员表示所访学校的教学过程以课堂活动为主，教师注重与学生互动交流，并给予及时、积极的反馈。 XG-U-19：“我觉得我校教师在讲课的时候大多依赖于教材或者PPT，教学方式即教师一个人讲，学生们负责听课和记录。但是美国老师会把教材上的大部分内容留作课外阅读。在讲课的时候，(教师)会精选出部分内容，通过大量实例或者创设情境，让我们思考——在具体情境中应当如何处理(问题)。” WL-T-4：“第一次的交流活动给我留下了深刻的印象。老师一共提了三个讨论问题，包括对教材《迈向成功之路》前三章的内容理解；自己现在所遇到的困扰，以及希望老师或前辈和你分享的人生经验；对观看《芭蕾首步曲》的心得体会。” 1位访美人员、7位访澳人员以及3位访台人员表示所访学校重视分层教学，尊重学生的个体差异。对于美国和台湾而言，尊重学生的个体差异即基于学生的个性化需求针对性地设计教学。而对于澳大利亚而言，尊重学生的个体差异主要指尊重有特殊需求的学生，并为其提供差异性服务。弗林德斯大学对有特殊需求学生的关爱给多位访学人员留下了深刻印象。 WL-A-3：“在澳洲，一些读写困难症、听力障碍症的学生和正常学生一起上课，教师会根据他们的特殊需求调整教学计划。同时，基于学生基础的差异采取不同的教学方法，制定分层任务(tiered task)。” HX-A-7：“虽然他们(抑郁症、自闭症、阅读障碍的学生)在整个教育体系中人数极少，但澳洲学校对这个问题非常重视……” 除此以外，1位访美人员和4位访澳人员表示所访学校教师教学过程中高新技术使用频繁，教师鼓励学生通过生活中常见的技术，如电脑、智能手机、无线网络等辅助学习，将其从学习的阻碍者转化为促进者。 2.内容与教师维度 在45位访学人员中，有3