智慧学习环境下学生科学探究心智技能的培养_1.docxVIP

? ? 智慧学习环境下学生科学探究心智技能的培养 ? ? 四、训练模式的应用 (一)研究设计 本研究选取广州市一所电子书包教学应用实验学校，采用上述智慧学习环境下小学生科学探究心智技能训练模式，在小学科学课程中进行教学实践。研究采用单组时间序列设计，目的是比较智慧学习环境下小学生科学探究心智技能训练模式的教学实施效果与传统教学效果的差异。 1.实验假设 假设1：与接受传统教学的学生相比，接受智慧学习环境下科学探究心智技能训练模式教学的学生有较强的科学探究元认知技能。 假设2：与接受传统教学的学生相比，接受智慧学习环境下科学探究心智技能训练模式教学更能促进学生科学探究思维的发展。 假设3：与接受传统教学的学生相比，接受智慧学习环境下科学探究心智技能训练模式教学的学生能更有效地掌握科学探究知识。 2.实验模式 为了检验智慧学习环境下小学生心智技能训练模式的应用效果，本研究采用单组前后测时间序列准实验研究设计，在实验过程中插入三次实验处理(见表二)。 表二 实验方法 前测(O1) 实验处理(X) 后测(O2-O4) G1(实验组) O1 实验处理1 实验处理2 实验处理3 O2 O3 O4 首先，研究者对被试进行前测，分析当前小学生科学探究心智技能初始水平，发现存在的问题；其次，根据发现的问题应用小学生科学探究心智技能训练模式促进他们科学探究心智技能的发展，开展三轮实验处理，每轮结束都对研究对象进行后测；最后，对前后测数据进行分析以检验训练效果。 3.实验变量 自变量为X=智慧学习环境下小学生科学探究心智技能训练模式的应用。 因变量为Y=科学探究心智技能，包括三个因变量：Y1=科学探究元认知技能，Y2=科学探究思维，Y3=科学探究知识。 干扰变量为学生由于实验时间的延续所引起的知识、技能的增长。 4.实验对象与内容 本研究的实验对象是该校六(2)班的30名学生，三个教学专题作为教学内容(见表三)。 表三 实验研究教学内容安排 班级 学科 教学内容 课时 六年级(2)班 科学 实验处理1 教学内容：“生态系统” 2 实验处理2 教学内容：“摆的研究” 2 实验处理3 教学内容：“全球变暖和我们的行动” 2 5.实验工具 根据元认知理论，本研究制订了元认知提示卡，以便学生在科学探究过程中能自我观察、自我监控、自我评价，并依据这些问题对自己实行有效的思维监控。 (二)研究实施 1.前测 根据图1的小学生科学探究心智技能评价体系，本研究分别设计了相应的测量工具。 1)小学生科学探究元认知水平量表 根据小学生科学探究心智技能评价体系中科学探究元认知技能的三个维度，本研究设计的“小学生科学探究元认知水平量表”采用里克特五分量表，并根据量表的信度效度分析结果进行适当调整，共包含10个问题。 2)小学生科学探究思维调查问卷 由于思维过程评价常用的出声思维法需要经过分析、编码等过程，只适合小范围的测试。因此，本研究运用问卷调查法对小学生科学思维进行评价，即根据小学生科学探究心智技能评价体系中科学探究思维的三个维度，设计了“小学生科学探究思维调查问卷”。根据问卷的信度效度分析结果进行适当调整，该问卷最终包括10个问题。 3)科学探究知识前测试题 “小学生科学探究知识测试题”是根据每次实验处理的教学内容分别设计的。由于每次实验处理的教学内容不同，研究者与授课教师协同设计了难度系数尽量相同的测验，以便减少误差。 在实验开始前研究利用“小学科学探究元认知水平量表”“小学生科学探究思维问卷调查表”“小学科学探究前测试题”对被试进行前测，了解被试初始的科学探究元认知水平、科学探究思维的发展情况以及科学探究知识的掌握程度(见表四)。 表四 被试前测得分描述统计 N 极小值 极大值 均值 标准误 标准差 方差 科学探究元认知技能 30 14.00 42.00 32.40 1.112 6.089 37.076 科学探究思维 30 24.00 34.00 28.50 0.490 2.687 7.224 科学探究知识 30 60.00 90.00 76.33 1.533 8.396 70.506 有效的N(列表状态) 30 被试的科学探究元认知技能前测的均值为32.40，标准差为6.089。科学探究思维前测的均值为24.00，标准差为2.687。科学探究知识的掌握程度前测的均值为76.33，标准差为8.396。结合题项分析，研究者发现被试的初始科学探究心智技能存在两个问题：一，被测的科学探究元认知技能不够理想，有待提高；二，被测的科学探究思维不够全面，有待发展。 2.实验处理：运用小学生科学探究心智技能训练模式开展教学实践 针对前测发现的问题，本研究在智慧学习环境下运用小学科学探究心智技能训练模式开展教学实践，针对不同科学探究专题进行教学设计，并开展三轮实验