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? ? 和谐教育理论在高校教育教学实践中的运用 ? ? 和谐教育理论在高校教育教学实践中的运用 [摘 要]本文从和谐教育理论的历史渊源及其发展入手,主要从和谐校园文化建设、和谐师生关系、和谐教师队伍和加强大学生和谐教育四个方面阐述了和谐教育理论在高校教育教学实践中的运用。　　[关键词]和谐教育 高校教育 运用　　　　基金项目:“毛泽东教育思想的当代价值与和谐www.LWlm.coM教育的构建研究”项目编号:NY207108　　作者简介:李玉胜(1970-)男,江苏盐城人,南京邮电大学人文与社会科学学院讲师,南京大学高等教育学硕士,目前主要从事思想政治理论课教学和高等教育改革方面的研究。　　　　一、和谐教育的历史渊源　　“和谐教育”不是全新的教育理念,它有其厚重的教育思想渊源,如中国传统教育哲学所追求的自然和谐,西方从古希腊哲学开始的自然主义教育哲学,都是其必须继承发展的重要教育思想。　　(一)中国传统教育中的和谐教育　　和谐是中国传统文化的基本理念,关于和谐教育理念可谓由来已久。早在西周时代就已有了和谐教育理念的萌芽,即“礼、乐、射、御、书、数”的“六艺教育”,由此可见,当时的教育就强调受教育者的全面修身,即既重视思想道德也重视文化知识;既注意文化传统又注意实用技巧;既重视文事也重视武备;既符合礼仪也要求内心情感修养,包含着多方面的教育因素。　　先秦时期,诸子百家,学派纷呈,争鸣迭起,但和谐教育思想作为一条主线却始终时隐时现,以儒、墨、道为代表的各个流派从不同角度丰富和发展了和谐教育思想的内容。以孔子为代表的儒家学派对“天人合一”的理想人生境界和理想人格的塑造的终极追求,以及“中庸”思想对人际关系处理所具有的指导价值都折射出了其中所蕴涵的光辉,即对和谐的信仰和追求。墨家主张“兼相爱”的教育思想,对于教育目标“兼士”或“贤士”的全面素质要求同样体现了和谐教育的思想。道家思想的核心范畴是“道”,即“道法自然”的教育理念,道家代表人物老子认为,“人法地,地法天,天法道, 道法自然”。人应效法天地,而天地之道无非自然之道,因此人们应注意到人类与自然的和谐,在教育中尊重人的自然属性是有价值的,也将有利于教育和社会的发展趋于某种平衡。　　秦汉至明清时期的“学而优则仕”之风窒息了和谐教育思想的活力,一直到近代教育家蔡元培提出要“以世界观为终极目的,以美育为桥梁,要进行德、智、体、美四育和谐发展的教育”。他认为教育的功能应使人“养成健全的人格”,在培养全面发展的人时提倡“养个性,尚自然”。至此,和谐教育思想再度成为我国教育的重要理念。　　20世纪80年代后期以来,我国广大教育工作者以提高全民族素质为宗旨积极进行教育改革,创造出了一批体现素质教育思想和目标,而又各具特色的教育模式,如愉快教育、成功教育等等,这些都是对传统教育中和谐教育思想的继承与发展。　　(二)西方传统教育中的和谐教育　　在西方,和谐教育的思想也源远流长。古希腊哲人毕达哥拉斯和赫拉克利特最早提出了“和谐”这一命题,古希腊的雅典和谐教育孕育了西方历史上最早的和谐教育思想。教育应使整个人得到发展,人的整体完美是雅典人理解的教育最主要的内容,他们要求通过教育使学生达到体力、智力、美感和品德方面的和谐发展,当时教育中出现了“三艺”、“七艺”等不同提法。　　欧洲中世纪神性压抑了人性,人的全面发展思想也随之被宗教禁欲主义所吞没。文艺复兴时期,意大利人文主义教育家维多里诺继承了古希腊先哲特别是亚里斯多德的思想,认为教育的目的在于培养身体、精神和谐发展的人。文艺复兴之后,人的和谐、全面发展几乎为西方每一个进步思想家、教育家所推崇,从被尊为西方教育学鼻祖夸美纽斯到人文主义教育家维多里诺、“自然主义教育”的倡导者卢梭、主张“教育的目的是使学生一切能力和谐发展”的赫尔巴特以及教育家裴斯泰洛齐、乌申斯基、康德、黑格尔、苏霍姆林斯基,和谐教育思想成为贯穿近现代西方文明发展中的崇高理想。马克思关于人的全面发展学说无疑是站在个体更好地适应社会发展的高度上对历史上“和谐教育”的思想的科学总结,为和谐教育提供了哲学基础和科学的指导思想。　　与传统教育相比较,当前我国高校“和谐教育”的构建是在我党第十六届四中全会提出的全新理念“和谐社会”的背景下展开的,所以除了在理念方面的继承与发展以外,更有其对于社会发展的现实关切,这也是高校“和谐教育”所秉承的时代精神。　　　　二、和谐教育的现代内涵　　和谐教育是指通过教育使个体身心和谐发展,使他们在认知、情感、人格各方面和谐自由发展。和谐教育与传统教育相比较,更加注重人的全面发展,更加强调人的发展与社会发展的协调,更加注重教育内外部关系的和谐。现代社会经济快速发展,观念日益变革,社会发展对个体提出了越来越高的要求。为适应社会发展的要求