中国大学M00C实践现状及共有问题-来自中国大学M00C实践报告_1.docxVIP

? ? 中国大学M00C实践现状及共有问题 来自中国大学M00C实践报告 ? ? 　　2.商业模式：如何实现可持续发展 　　实现资源免费开放和教育民主化是中国大学不懈追求的目标。这一目标的实现需要持续的资金投入，而这不可能完全由政府和高校来“买单”，唯有借助可持续的商业运营模式，才能支撑和维持其可持续发展。国外MOOC平台探索了多种增值服务收费模式，如有偿学习辅导服务，课程认证证书或考试付费，聚焦某一行业领域的专项或系列课程证书服务，个人职业发展收费服务（将学员与雇主相匹配、与企业合作开展员工培训），为高校有偿提供课程资源等。MOOC还逐步发展了与政府、行业或专业机构的合作服务模式，如美国马萨诸塞州首府波士顿和edX合作共建了BostonX，为市民提供免费的在线大学课程。（The Free Library，2013）但MOOC的商业模式尚不成熟，有些举措甚至存在争议，被认为偏离了教育开放的本质。中国大学MOOC实践在商业模式方面存在几个突出问题： 　　一是内部推进。在学校层面，难以有效调动教师的积极性和促进教师的自我变革；在联盟层面，高校更愿意享用资源而不是贡献（如UOOC）。其根本原因在于MOOC实践刚刚起步，一方面缺乏有效的竞争和激励机制，另一方面缺乏课程商业推广模式的规划或实践，参与主体看不到发展前景，难以发挥主动性。 　　二是外部合作。与企业的合作和优势互补不够，不利于市场化模式和机制的形成。在知名的MOOC平台中，既有企业运营的（如Coursera和Udacity），也有高校创办、交由企业运作的（如edX和Future Learn）。对此，复旦大学主张学校推进MOOC的重心应在于促进教学改革创新，而不是大学不擅长的市场或平台。 　　三是整体环境。我国MOOC商业模式探索缺乏良好的市场基础。相比于美国，我国数字教材出版、数字资源的市场化程度远远落后。美国高校教材出版的市场化程度很高，针对同一门课程，通常有非常多的教材版本可供教师选用。（樊晓燕等，2009）进入21世纪以来，为了赢得竞争优势，美国高教出版界逐渐把高校教材出版发展为数字教材出版，以大幅降低教材价格、适应网络时代学习者使用习惯等。目前小到知识点、大到课程，都对应有多种版本的学习材料和测试资源，同时还通过教师数字平台为教师提供一站式服务。“以往教师需要设计自己的课程内容，而现在教材趋向多元化，数字平台能够提供多种教材内容供教师选取。”（潘雅，2014）因此，美国高校数字教材市场为大学教师开设MOOC提供了良好的支撑。 　　从Coursera、Udacity和edX三大平台的运作经验来看，MOOC不以收取学费为主要经费来源，而是通过多样化的渠道来实现营利，其中通过增值服务收费或在点击流量基础上的广告收费是未来发展方向。如Coursera目前开展了8种商业推广模式：认证、有把握的评估、员工招聘、雇主或者大学筛选、人工指导或作业批改、企业培训、公司赞助课程、学费，（姚媛等，2013）其中7项都是增值服务收费。加盟费用也是一项营利来源，香港科技大学加盟edX，开设一门课程需要向edX交付约20多万美金（这个价格还在持续上涨），开课后收益按比例分成。 　　可见，商业模式探索与平台自身建设运营、与课程及其教学模式等密切相关。知名MOOC平台由于拥有优质的课程资源和学习服务，吸引了大规模的用户群，形成品牌效应，建立了良好的营收基础，如在选择加盟高校时可以自由设置和提升准入门槛。 　　3.教学模式：如何增强学习体验和提高结业率 　　教学模式是MOOC的重要改革创新。为什么以往的开放教育资源、视频公开课等效果并不理想，而MOOC一经出现就吸引了“大规模”学习者，引起世界关注？其中一个很重要的原因是，MOOC从课程内容到教学模式，都十分重视以学习者为中心、重视学习体验，适应了大规模学习者在线学习的需要。但中国大学MOOC在教学模式上既面临国际共有问题，也面临本土化问题。 　　一是内容建设成本高。MOOC良好的学习体验源于其内容精简、设计合理、师生平等共建等，它以视频、测试为主要学习资源，辅以必要的实验、实践和互动交流等学习活动，通过线性学习路径，将资源、活动、教师、学生有效地整合起来，以此实现“集成创新”。可汗学院4200多个教学视频中，可汗一个人就制作了3000多个，相比于技术，良好的教学设计才是吸引学习者的关键因素。因此，不应过于追求技术制作的高、大、上，无限提高建设成本，而应深入学习借鉴MOOC的教学设计精髓，提升学习成效，真正促进教学变革。 　　二是教学过于侧重混合学习模式。受限于教师的观念、教学习惯、信息素养和对在线学习质量的顾虑等因素，O2O混合模式仍然是我国大学主要的努力方向，如上海交通大学提出的“MOOC inside”，面向在校生采用翻转课堂的模式。事实