开放大学立体化课程资源体系构建_1.docxVIP

? ? 开放大学立体化课程资源体系构建 ? ? 摘要：信息技术与教育教学的深度融合已经成为一种必然的趋势。在开放大学转型和纵深发展的关键时期，课程资源建设仍然是一个重要课题。云南开放大学在长期的办学实践中形成了开展远程开放教育和全日制高职教育的双重办学模式。为了实现远程开放教育与全日制高职教育在教学、管理、资源、课程、平台等方面的共享和综合利用，云南开放大学紧紧围绕提高远程教育服务与质量、推进全日制高职人才培养与教学模式改革创新、推进完全学分制改革等重大问题，以课程资源建设为抓手，以内容的模块化和一体化为原则，设计出网络课程、课程学习包、手机课、视频公开课和精品资源共享课五种互为补充、互为递进的课程资源，最终升级建设成立体化的课程资源体系。立体化课程资源体系的统筹建设有利于实现开放大学双模式办学的优势互补和共赢发展。 关键词：开放大学，双模式，立体化课程，课程资源，设计原则，统筹建设 基金项目：云南省教育科学规划课题研究重点项目“云南开放大学内涵式发展研究”；云南省高等学校教学质量与教学改革工程项目“多种媒体课程资源移动互动学习平台的研究与开发”。 我国开放大学(广播电视大学)在30多年的办学历程中，因应时代发展的要求，其人才培养目标、办学模式、教学形式等都进行过一定的调整。开放大学的双模式或多模式办学即是在这种历史条件下逐步形成的。本文所指的双模式，是指同时开展远程开放教育和全日制高职教育。目前我国开展双模式办学的开放大学(电大系统)有20余所。优质实用、丰富易学的课程资源是提高远程教育办学水平、保证教学质量、实现人才培养目标的重要保障；运用教育信息技术推进教学改革和课程建设是全日制高职教育提高教学效率和人才培养质量的必要手段。对于双模式办学的开放大学来说，若将远程教育与全日制教育完全割离无疑会造成教学、管理、资源等方面的极大浪费，不利于其科学发展。因此，兼顾远程开放教育和全日制教育，结合信息技术发展和课程资源制作与应用实际，分类建设、整体优化、综合应用，构建开放灵活、形式多样、特色突出、适宜学习的立体化课程资源体系，促进人才培养模式和教学模式改革创新，是实现远程开放办学与全日制高职办学相互促进与共同发展的有效途径。 一、课程资源分类 课程资源是指适用于远程开放教育和全日制课堂教育的教学资源，涵盖文字、音像、网络多媒体、虚拟实训课件等多种媒体资源。根据教学过程和应用目标，本文将课程资源分为整体性课程资源和生成性课程资源两大集群。 整体性课程资源是指对课程内容完成整体建设，并进行内容和技术整体封装的课程资源，能够较完整地提供课程导学促学、教学辅导、互动交流和考试辅导等内容。 生成性课程资源是指课程组(教师)随教学进度在教学平台上或整体性课程资源中实时同步更新的教学与辅导材料，包括教师教学中使用的、上传于教学平台上、以及更新于整体性课程资源的文本、音视频、多媒体材料等内容。 对于整体性课程资源与生成性课程资源之间的关系，笔者认为生成性课程资源是教学执行过程中不断更新优化的过程性材料，是教学实施过程的材料与记录，是整体性课程资源的基础和积累过程。而整体性课程资源是对生成性课程资源去粗取精、去伪存真的集中展现和成果汇总，是课程资源较完整的集中呈现和封装结果。反过来，集中呈现和封装完整的整体性课程资源，可为教学实施和资源应用奠定良好的基础，能更加有效地促进生成性课程资源的进一步优化与积累。整体性课程资源与生成性课程资源之间是不断相互修正、相互促进和相互发展的(见图1)。 图1 整体性课程资源与生成性课程资源的相互关系 二、课程资源建设内容设计 按照“标准化、一体化、多元化、网络化”的课程资源内容建设总体要求，兼顾“总部+二级学院(学习中心)”的办学模式，充分考虑开放大学课程资源的使用对象及应用平台等实际状况，云南开放大学针对课程资源进行了模块化内容设计，还针对搭建人才培养立交桥的需要，对课程资源进行了学历与非学历不同类型教育横向贯通、学历教育不同层次间纵向衔接(中高衔接、高本衔接)的一体化设计。在课程资源建设的实施过程中，无论是整体性课程资源还是生成性课程资源，均须满足内容模块化设计要求与一体化设计要求。 图2 课程资源建设内容规范 1.内容模块化设计 结合远程教育与全日制教育在教务、教学、学习支持服务等方面的需要，课程资源内容包含规定模块和自建模块两类。规定模块是一门课程资源建设必须完成的“规定动作”，是建设任务的最低要求。建设者在满足最低要求的基础上，应结合课程特点和实际进行自建模块的教学设计，增加“自选动作”，进一步丰富优化课程资源。 学校资源建设管理职能部门制定课程资源建设内容规范，将“规定动作”固化下来，发布给建设者，用以规范课程资源建设的内容和格式。由于纯文字描述的建设要求往往因阅读对象不同而可能存在一定的理解