优化研究生科研经历提高研究生教育质量-基于陕西省高校度毕业研究生的调查分析_1.docxVIP

? ? 优化研究生科研经历提高研究生教育质量 基于陕西省高校度毕业研究生的调查分析 ? ? 摘要：从研究生科研经历的视角评价和保障研究生教育质量，是目前世界各国广泛采用的一种方法，但我国开展的这方面研究还比较少。本文应用对陕西高校2017届毕业研究生的调查数据，分析研究生科研经历调查问卷的效度、信度，以及对我国研究生的适用性，探讨导师指导、研究氛围、研究设施、论文评审对研究生技能发展和科研经历满意度的影响，分析不同性别和类型高校研究生感知的科研经历差异。在此基础上，提出优化研究生科研经历，提高研究生教育质量的对策建议。 关键词：研究生，科研经历，效度和信度 基金项目：国家自然科学基金资助项目（项目资助号；教育部学位与研究生教育发展中心委托研究课题“研究生教育质量大数据分析算法和模型研究” 一、引言 世界上许多国家都把研究生教育视作为是促进经济发展的一个关键要素，因而投入了大量公共资源大力发展研究生教育。这意味着研究生教育管理部门需要在评价和保障研究生教育质量方面扮演非常积极的作用。近年来，随着高等教育的普及化发展，我国研究生教育规模也在迅速扩张。2016年，我国研究生在学规模为198.1万人[1]。到2020年，我们研究生在学规模的发展目标是290.0万人，其中全日制研究生在学规模达到230.0万人[2]。在研究生教育快速发展背景下，如何评价和保障研究生教育质量，是一个非常值得关注的问题。 当前，英国、澳大利亚等许多国家广泛采用评价和优化研究生学习经历的方法来保障和提高研究生教育质量[3]。在我国，从研究生学习经历或科研经历的视角来探讨研究生教育质量评价、保障和提高的研究还很少。为此，本文利用对陕西高校2017年毕业研究生的调查数据，分析研究生感知的在读研期间的科研经历，进而提出优化和完善研究生科研经历，保障和提高研究生教育质量的对策建议。 二、研究生科研经历研究概述 澳大利亚是较早开展对研究生科研经历进行调查研究的国家。早在20世纪90年代初，澳大利亚就利用当时的课程学习经历调查问卷收集毕业研究生对高校的反馈意见，但由于研究生教育与本科生教育存在较大差异，利用针对本科生的课程学习经历调查问卷对研究生的学习经历进行调查，受到了高校的强烈批评。为此，澳大利亚在1999年根据文献研究和对教师与研究生的访谈，设计开发了研究生科研经历调查问卷（Postgraduate Research Experience Questionnaire，PREQ）对已经毕业的研究生进行调查[4]。研究表明，该调查问卷具有清晰的因素结构，各维度包含的测量题目的内部一致性较好[5]。目前，PREQ主要包括如下6个维度共27个测量题目：（1）导师指导，主要测量研究生接受导师指导的情况与质量，包括6个测量题目；（2）研究氛围，主要测量院系营造的支持研究生科研的氛围及学习共同体建设的情况，包括5个测量题目；（3）研究设施，主要测量研究生感知的学校提供的工作空间、设备、财政支持等研究设施的质量，包括5个测量题目；（4）论文评审，主要测量研究生对论文评审的及时性、公平公正程度，包括3个测量题目；（5）目标与期望，主要测量研究生感知的学习结构、目标、要求的清晰程度，包括3个测量题目；（6）技能发展，主要测量研究生感知的自身分析和沟通等基本技能发展程度，包括5个测量题目。此外，还有1项测量研究生对最近完成学位的科研经历总体满意度的题目[6]。研究生对每个题目的回答从“非常不同意”到“非常同意”共分为5个等级。 为了对在读研究生进行调查，Paul Ginns等人还基于PREQ设计了在读研究生科研经历调查问卷（Student Research Experience Questionnaire，SREQ）。因在读研究生尚未经历论文评审过程，SREQ删除了与论文评审相关的题目，在研究氛围和技能发展等维度上增加了部分题目[3]。此后，一些国家和学者还应用PREQ对某些特定类型的研究生进行了调查研究[7-8]。 英国从2007年开始，借鉴澳大利亚PREQ设计思想，开发了新的研究生研究经历调查（Postgraduate Research Experience Survey，PRES）工具，并在2013年对该工具进行了修订，以便使之更加连贯、切题和简短[9]。目前，PRES共涉及研究生研究经历核心领域的如下7个方面：（1）导师指导，包括与导师的知识、技能与指导关系相关的问题；（2）责任，包括与研究生和导师的责任相关的问题；（3）资源，包括与工作空间、图书资源等相关的问题；（4）研究技能，包括与研究工具、方法论、创新性和研究诚信相关的问题；（5）研究文化，包括与院系学术共同体和研究氛围相关的问题；（6）专业发展，包括和项目管理、可迁移技能相关的问题；（7）进度