小学英语活动课的探索与实践.docxVIP

? ? 小学英语活动课的探索与实践 ? ? 《 英语 课程标准》（实验稿）提出“采用活动途径，倡导体验参与”的理念。《基础 教育 课程改革纲要（试行）》也作出了明确的规定：改变课程实施过于强调接受 学习 、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、 分析 和解决 问题 的能力，以及交流与合作的能力。随着基础教育改革的深入与 发展 ，新课程体系多样化格局的形成，围绕着新课程标准和素质教育的目标要求，为了培养二十一世纪合格的综合性人才，我国已将活动课程纳入了课程体系，成为课程体系的重要 内容 之一。小英语活动课教学正适合了我国基础教育改革与发展的需要，顺应了 时代 的要求。一、小学英语活动课的内涵小学英语活动课主要是采取活动的 方法 进行英语教学，完成教学任务，达到教学目的。“活”是指把文字活化为话语，把教材内容活化为生活，把教学过程活化为交际；“动”是指身体各部分器官的动，认知结构的动，人的主体意识的动。二、小学英语活动课的特点根据对活动课本质的认识，借鉴国外进行活动课教学的经验， 总结 我国开展活动课教学实验的经验教训，我们认为英语活动课有下列特点：1.学生课堂学习的自主性与参与性在英语活动课中，学生应该始终处在动态之中，居于教学主体地位。每个学生都有较大的自主权，学生要最大限度地发挥自己的主观能动性，应该参与活动的设计、策划，参与活动的准备，在活动中发挥每个学生的聪明才智，学生还应积极参与活动的总结。每堂英语活动要根据学生的实际情况和特点，让学生自己“活”，自己“动”，是学生在统一组织的活动中培养自主意识，发挥主体作用，真正成为活动的主人。2.学生在获得知识途径上的实践性与牢固性跨美纽斯要求：“要让学生从书写学书写，从谈话去学谈话，从唱歌去唱歌，从推理去学推理。”学生将所学知识加以运用并且能解决实际问题的话，知识“便成了他身上的一部分，如同他的手指一样”。真正牢固地掌握了知识，也就实现了教学的目标。如教师准备让学生充当一次英语小记者的角色，前半个月教师就应该有意识地向学生们介绍被访问者（美 籍 老师、英籍教师等）国家的风俗习惯、地理位置、资源以及 经济 状况等，还须向学生提供一些书本上没有学过的采访的句子、词汇等。学生自由组合。采访前学生应将所提问题准备好，并且要准备一些答案用以回答被访问者的问题。通过这种途径让学生在实践中使用英语，学生学到的英语知识会牢记在心，终身难忘。3.老师组织教学形式的多样性与灵活性教师在组织英语活动课时应根据活动课程的自主性特点 ,在体现学生学习的自主性、独立性、创造性上下功夫。利用 社会 这一广阔的天地，充分挖掘每个学生的潜能。要设计和组织多种层次、多种形式的英语活动课，让学生根据自身的英语基础、兴趣、爱好和特长，在活动的内容与方式上有所选择。英语教师还应适当考虑学生的年龄特点和英语知识水平选用适当的形式和方法，循序渐进，逐步提高，使英语活动课开展得有声有色，不流形式，并使学生的英语交际能力真正得到提高。三、小学英语活动课实施的必要性和可行性1、必要性。早在60年前，美国教育家陶纳来华考察时，就曾归纳出 中国 教育的五点缺失，其中之一是“整个教育未能以本国实际需要为基础，教育未能人生化、生活化”，其中之二便是“小学教育使儿童呆蠢而不快乐，因为勉强他们背诵，而不唤起他们的兴趣与好奇心”。60年过去了，这些问题至今未能从根本上彻底得到解决。因此，如何创造条件促进学生学英语的兴趣，如何避免因客观因素带来的学语言的障碍，如何防止学生在外语学习中产生拒学畏难的心理，是当前小学英语教师首先要关心的问题。许多教师为了应付英语 考试 ，英语教学只注意知识的传授，忽略了技能的培养；很多学生虽然学了很长时间的英语，但结果仍是“应试英语”，“聋哑英语”。教师在英语教学中不考虑语言教学的根本特性，不进行学生学习心理的 研究 ，学生学习行为的关注，而只是采取简单的填鸭式，满堂灌的教学方法，扼杀学生学习的兴趣，不利于学生以后继续学习英语。2、可行性。现代 的语言教学法认为，语言的习得是在实践中获得的。英语教学是语言教学，语言的本质功能是交际。进行英语活动课教学，根本目的在于培养学生的实际交际能力。英语是一门实践性很强的学科，小学生要获得运用语言的能力，必须给予其全方位、多角度的实践操作训练。英语活动课则为这些实践提供了舞台。小学生活泼好动，乐于参与，善于表演模仿，好胜心强。进行英语活动课教学符合学生的生理和心理特征。在 科技 日益发展的今天，随着视听工具的普及，为有声、有景、有意、有情的英语活动课教学提供了保障。四、小学英语活动课的操作策略。1.英语活动课的“自由”。在很早以前