基于ARCS的教学微视频心动设计模型建构_1.docxVIP

? ? 基于ARCS的教学微视频“心动”设计模型建构 ? ? 摘要：本文根据当前教学微视频呼声高、数量多而质量不够高的现状，从SMCR传播模型的视角分析影响教学微视频质量的要素，基于以“期望—价值”为基础的ARCS动机模型和其为教学设计提供的可操作指导，提出了促进学习者基于教学微视频“心动”学习的问题性策略框架。从教育、心理、艺术、技术和社会视角，根据影响教学微视频质量的要素和基于ARCS的“心动”内容，建构教学微视频“心动”设计模型。最后，基于此“心动”设计模型设计和制作教学微视频案例，通过问卷调查法了解教学微视频的应用效果。 关键词：“心动”设计，教学微视频，ARCS模型，SMCR传播模型 基金项目：本论文是2015年度海南省哲学社会科学规划课题(项目号：HNSK(QN)15-50)、2015年海南省高等学校教育教学改革研究项目(项目号：Hnjg2015ZD-8)、2014年全国“十二五”规划教育信息技术研究课题(项目号：146241926)的成果。此成果理论研究部分是作者在华东师大攻博期间，导师祝智庭教授给予的研究课题“视频微课的心动设计”的部分研究成果。 教学微视频是在线教学中能向学习者传递复杂信息和知识的强大媒体形式，在以Khan Academy引领的微课热潮推动下已涌现大量微型视频学习资源(本研究界定为“教学微视频”，以下均简称“教学微视频”)。从每年中小学和高校微课大赛、微课资源建设，到各教育培训机构和公司大力推广微课制作工具和开发微课教学资源等，无不反映出教育管理者和工作者对微型教学视频的关注和重视。教学微视频作为当前教育教学模式改革创新的突破口和实现学习方式多元化、个性化的适需资源，虽然在MOOC、SPOC、MPOC以及微课资源建设中已有大量教学微视频资源，但关于其应用效果以及与其建设的初衷相比，情况并不乐观。大部分教学微视频都无所谓教学设计，只是纯粹将现实课堂照搬屏幕或简单的片段截取，导致其实用性降低。面对微课浪潮下热捧和泛滥的教学微视频，如何提高其质量才是真正提高微型资源应用价值和推动教学模式改革创新的关键。下面将探讨教学微视频设计模型的建构，以促进学习者产生“心动”学习和提高教学微视频质量。 一、教学微视频内涵及设计视角 1.教学微视频内涵 微视频作为媒体，在其承载信息内容之时则被认为是媒体资源，因此，当前人们所谓的“微视频”更多是指“微视频资源”。2006年至今，从最早的Youtube微视频到微电影、微广告，乃至微视频大赛，无不显示微视频这种资源作为普适、便捷资源的广阔应用市场。对于微视频概念，不同的应用者有着不同界定和需求。其相关名称有最初的短片、电影短片、后来的数字短片以及现在的微视频、短视频、微电影、短电影等。[1]微视频是指短则30秒，长则不超过20分钟，内容广泛，视频形态多样，可通过多种视频终端摄录或播放的视频短片的统称。[2]尽管微视频在时间限制方面未曾具有权威的科学依据，但短、快、精、小是微视频的最大特点。 在本研究情境下，教学微视频是具有明确的教学目标和合理教学设计。知识内容短小、精悍、完整，时长在10分钟左右、具有教育性和教学性的微型视频。它具有以下主要特点：(1)基于教学知识点设计；(2)明确的知识点目标和合理的教学设计；(3)具有完整意义的知识点或知识模块；(4)知识内容精炼，知识容量小；(5)播放时长短。当前微课程的相关研究中，普遍认为教学微视频时长在10分钟左右。[3] 2.教学微视频设计现状与视角 尽管人们对微课、微课程的内涵和理解有所不同甚至是有所混淆，但对教学微视频是微课、微课程的核心内容这一观点是达成共识的。当前关于微课、微课程设计的研究相对较多，主要有：基于微课构成内容和制作流程的设计、微课的设计原则、制作方法及技术要求、从平台和实践案例的视角分析微课、微课程的设计等。如基于学习元平台的结构特征，从微型资源、学习活动、学习活动、学习评价和认证服务方面实现微课设计。[4]在“掌握学习理论”指导下，从选题、教学设计、视频制作、辅助材料、上传反馈、评价与修改方面提出微课的设计与制作流程。[5]分析微课程教学设计流程和微课程设计模块，提出微课程制作的技术要求和制作方法。[6]分析微课程的设计，结合课程实践案例，提出微课程设计的概念模型。[7]通过对国内外微课程平台(如Khan Academy、TED、佛山微课)和微课资源等进行对比分析，提出了微课程的设计模式。[8]从影响学习者学习微课的情感因素为切入点，突出微课情感化设计。[9]总之，一般均是分析微课教学设计、设计流程、制作方法、制作技术等，并结合实践案例，提出相关的原则和标准。 教学微视频作为微课和微课程的核心构成内容，其设计与制作的质量和效果直接关乎微课、微课程的应用效果和推广价值。然而，在针对教学微视频设计这