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? ? 体验在语文教学中的运用 ? ? 摘要：体验具有丰富的 教育 价值，在语文教学中引入体验有着独特的优势。体验的主要类型有形象体验、情感体验、意趣体验和遐思体验；主要 方法 有美读法、情境法、移情法和会悟法。展开体验要着力处理好以下几对关系：认知与情感的关系、引导与自由的关系、体验的个性差异与教育资源的激活和共享的关系、师生情感交融和互动的关系,以及体验与 发展 的关系。 关键词：语文教学；体验 “体验”一词，在《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中出现频率极高；在课程标准语文实验教材及其教学中，“体验”既是一种重要的 学习 方式，也是关于教学活动的新理念。但是，对“体验”一词如何理解和把握，特别是如何落实到新语文课程的教学实践中，是一个亟待 研究 解决的 问题 。 一、体验的内涵 （一）体验的特征及教育价值 关于体验，不同学科有不同的视点和阐释。从 哲学 角度看，体验主要指主体与客体之间的一种特殊的关系状态。“体验，是人的生存方式，也是人追求生命意义的方式。”[1]从教育学角度看，体验是主体内在的历时性的知、情、意、行的亲历、体认与验证。[2]从心 理学 角度看，“体验主要指人的一种特殊的心理活动”“在体验中，主体以自己的全部‘自我’（已有的经历和心理结构）去感受、理解事物，因发现事物与自我的关联而生成情感反应，并由此产生丰富的联想和深刻的领悟。因此，从心理学上来讲，体验是在对事物的真切感受和深刻理解的基础上对事物产生情感并生成意义的活动”。[3]以上对体验的表述虽各有侧重，不尽相同，但可以归纳出四个基本特征：1.主客相融性；2.主体自由性；3.情感丰富性；4.意义生成性。由于体验的主客相融性，体验是感知并认识世界、 社会 、人生、自我的一种途径和方式；由于体验的主体自由性，体验既是对主体性的唤醒，也是对主体能动性、独特性的培育；由于体验的情感丰富性，体验能够表现为一种诗意的生存方式和状态，充溢着生命色彩；由于体验的意义生成性，体验可以引领体验者去“会晤”新的境界，实现智慧、人性的丰赡和更新。由此可见，体验具有丰富的教育价值，也正因为如此，它引发了教育工作者不约而同的关注和探讨，卓然进入新一轮课程改革者的视野。 与其他学科相比，语文作为母语课程，与生活世界、人的心灵世界联系最为广泛而密切，在教学中引入体验并加强体验有着独特的优势。但遗憾的是，长期以来，语文课程所缺失的恰恰是体验，所偏重的是认知和经验（主要是间接经验）。 （二）体验与认知 体验与认知既有联系，又有区别。认知侧重于把握事物的客观性，追求对事物本来面貌和 规律 的了解，在认知过程中，思维方式主要表现为逻辑性的、条理化的，摒弃个人主观情感的介入，以免 影响 认知的客观性、准确性。体验是主体对主客体关系的把握和体认，体验的结果是形成主体对客体的态度、情感、感受和领悟，体验的心理特点主要表现为整体性、联系性。体验的对象，不同于认知中的客体是纯客观的，而是生命化的，是与情感、生命紧密相连的一部分。在以往的教学论中，教学过程被理解为特殊的认知过程，教学的中心任务是传授间接知识，片面追求迅捷性、明晰性、序列性，忽略了学生接受知识的过程性、整体性、情境性以及自我建构性。语文教学亦无例外，课堂教学所关注的是“知识点、训练点”的落实，充斥课堂的是教师对课文理性的 分析 和知性的讲解，所缺失的是师生的“课堂生活”──生命的激活、感情的激荡、生活的觉醒、心灵的放飞……一句话，没有“体验”。这样的课堂教学不仅是片面的，而且是有害的，因为对母语学习者来说，割断了母语与生活的联系，也就是阻断了他的母语与心灵、生命的联系，这样的课堂教学，也许能有效地传授知识，但常常要以牺牲生活悟性和生命灵性为代价。有论者尖锐地指出：“课程、学科教学的 内容 缺乏生命色彩，这是造成学科教学育人价值贫乏化的更深层次的原因。”[4]没有体验的课堂教学，就必然缺乏生命色彩。 （三）体验与经验 “经验是个体立足于客观世界，建立在感官知觉上的对事物的认识和反映，是人类和个体认识成果的积累，具有普遍性、可传授性和间接性，就经验而言，主体与客体是分开的，可以说是‘有所觉知’，是主体获得的知识。”体验“通过个体的想象、移情等使经验生命化和个性化”，“就体验而言，主体与客体浑然一体，可以说‘有所感悟’，是主体创造的知识”。[5]经验主要作用于人的机体和官能，而体验主要作用于人的心灵和精神；富有经验意味着有知识与技能，而富有体验则意味着有智慧和悟性。它们的联系主要表现在，经验是体验的基础，体验是对经验的升华。也有学者认为，体验是一种注入了生命意识的经验，是一种激活了的知识经验，是一种内化了的知识经验，是一种个性化的知识经验。[6]厘清体验与经验的联系与区别，对于语文教学有着现实意义和启迪价值。比如，在语文教学中强调“多读