人教版七年级数学上册教案《直线、射线、线段》.pdfVIP

《 直线、射线、线段 (1) 》 ◆ 教材分析 本节课是在学生学习过的直线、 射线、 线段概念的基础上， 开始比较系统的研究有关图 形的知识。直线、射线、线段是最简单的几何图形，以后学习的三角形、四边形等都是由它 们构成的，所以，直线、射线、线段是今后研究比较复杂图形的必要基础。从本节课开始出 现的几何图形的表示法、几何语言的表达方式，也是今后系统学习几何知识所必须的基础。 因此，本节课在学生今后的整个几何学习中，起着奠基的作用。 ◆ 教学目标 【知识与能力目标】 1、掌握直线、射线、线段的表示法。理解两点确定一条直线的事实。 2、掌握直线、射线、线段的联系和区别。 【过程与方法目标】 1、通过学习直线、射线、线段的表示法，使学生建立初步的符号感。 2、探究活动，积累一定的操作活动经验，发展有条理的思考与表达能力，培养学生归 纳、抽象及用语言表达结论的能力。 【情感态度价值观目标】 通过实际操作得出结论， 培养学生合作交流的意识和探索精神。 通过对直线性质的探究， 使学生初步认识到数学与现实生活的密切联系。 ◆ 教学重难点 【教学重点】 直线、射线、线段的表示法，理解直线的性质。 【教学难点】 几何语言之间的转化。 ◆ 课前准备 收集相关文本资料，相关图片，相关动画等碎片化资源。 ◆ 教学过程 一、情境引入 课件展示图片，学生找出我们生活中的直线、射线、线段。 探究 1： 如图，要在墙上固定一根木条，使它不能转动，至少需要几个钉子？ 学生行动： 小组合作探究，可以小组派代表到黑板做实验。 教师总结： (1) 先钉一个钉子，转动木条，发现木条可轻易地转动。 （2 ）在木条上再增加一 个钉子，发现不能转动木条，说明木条被固定住了。 木条在这里我们可以把它看做线的形象， 钉子可以看做点的形象， 从上面的实验我们可以得 出线与点有什么联系呢？接下来我们就要学习有关线的知识。 二、互动新授 问题 2： 经过一点 O画直线能画出几条？经过两点 A、B 呢？ O B A 学生活动： 动手画出如下图所示的点，并尝试画直线，小组合作探究所得结果。 师生合作探究： 经过一点 O 画直线， 这样的直线只有一条吗？若不是， 能画出几条？经过 A、 B 两点能画几条直线？ 教师总结： 经过一点能画出无数条直线，经过 A、 B两点能画出一条直线。如图： O B A 得到一个基本事实：经过两点有一条直线，并且只有一条直线。 简单说成：两点确定一条直线。 问题 3：在实际生活中有很多地方利用“两点确定一条直线”的这一性质，类似于两个钉子 固定一根木条，你还能举出一些生活实例吗？ 学生活动： 小组合作探究 师生合作探究： 本问题的关关键是两点确定一条直线 教师总结： 生活实例如：（ 1）建筑工人砌墙（ 2 ）墨盒弹墨线（ 3）植树 问题 4： （1）由于两点确定一条直线，因此除了用一个小写字母表示直线（如直线 l ）外， 我们还可以怎么表示直线？ 从直线的表达式可知，可以用一个 来表示射线和线段，也可以用两个 来表示射线和线段同。直线表达式的两个字母可以互换吗？线射线呢？ 教师总结： 可以用一个小写字母来表示线段和射线；直线 AB与直线 BA表示同一直线，线段 AB 与线段 BA表示同一条线段，而由于射线有方向，所以射线 AB 与射线 BA 表示不同的射线，射线的 表达式应该先写端点字母。 如图所示： （1）