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以阅读为中心组织语文教学(网友来稿) 以阅读为中心组织语文教学(网友来稿) 苏超灵 一、教学的根底在于思维的效率 重视学生思维能力的开展，尤其重视培养学生的创新思维；在教学过程中突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力；提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探索性的教学方式是新大纲、新教材的重要特征。基于多年语文教学实践，结合新大纲和新教材，笔者在语文教学中确立如下的判断标准：在大纲和教材规定的目的、任务范围内，一切教育及教学方法和教学活动都应当积极的提高教学主体和学习主体的思维效率。 二、新大纲的一些具体规定 新大纲要求“从语文学科的特点出发，使学生在潜移默化的过程中，提高思想认识，陶冶道德情操，培养审美情趣。 “在语文教学中，加强综合，简化头绪，突出重点，注重知识之间，能力之间以及知识能力，情趣之间的联系，充实积累，感悟，熏陶和培养语感，……致力于语文素养的整体提高。 “重视学生思维能力的开展，尤其重视培养学生的创造性思维。 “在教学过程中应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力。要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探索性的教学方式。” 在按照新编初中语文教学大纲（以下简称“新大纲”）执教新编初一语文教材（以下简称“新教材”）教学实践中，笔者采用以阅读为中心组织语文教学的方式展开语文教学实践（这里的“教学”指以教师为主导的教育、教学工作和以学生为主体的学习活动及与之相关的全部工作）。一学年以来的语文教学实践，似有所获，现将有关情况表达如下。 三、以阅读为中心组织语文教学 笔者认为，由不同方面组成的语文教学活动是一个开放的、动态的系统，组成这个系统的各个部份、不同层次都有着不可在替代的作用，语文教学的结果取决于这个系统整体水平的提高。以阅读为中心组织语文教学正是基于这一想法形成。具体教学实践如下： （一）教师示范性阅读教学 对于初一语文教材规定的十五篇精讲课文，主要采用教师传授为主的示范性教学，这种教学方法中，教师一方面注重向学生授以新的知识，稳固学生已把握的学习技巧和能力，一方面注重向学生传授新的学习方法和技巧。 此类课型侧重教师的示范作用，这主要是由初一学生的现状决定的，因为，虽然现在的语文教学执行新大纲制订的教学原那么和按与之配套的新教材和《同步训练》进行教学，但目前的学生由于很大程度上仍是从小学应试教育下学完小学课程步入初中的，因此在他们的观念上、学习习惯上、学习方法上还具有相当程度的应试痕迹，特别是还有不少的学生还深深地习惯于被动的应试教育学习训练方式。这种被动的应试教育的特点是：在教育、教学所需的活动设计、组织方面等方面是为应付考试而展开，即教师的教学以考试内容为目标，平时学生记下与考试有关的内容，考试前学生背诵教师为他们勾划的与考试有关的知识，或重复做与考试有关的试题。实践中针对以上的客观现状，虽然教师用了较长时间引导学生转变观念，但事实说明，应试教学的滞后性和消极后果对不少初一学生来说一时尚难消除，因此完全推行新的教学方式，对这部份学生来说是难以适应的。教师示范性教学方式就是针对这一客观情况设计的。在这种教学方式中，一方面兼顾应试教育的滞后效应，一方面注重新大纲、新教材要求的学习方式，学习技能的教学，以便学生在学习、训练过程中转向积极思维、主动学习、自主训练。 （二）编写结构提纲方式的阅读教学 由于有了前一类型的教学方式，学生的学习心态较为稳定，为此教师加强了学习技巧和能力训练的`力度，由此设计了编写结构提纲的阅读教学方式。具体教学方式和步骤是： 1、指导学生围绕单元提示、课文提示，明确学习目的和重点；2、学生结合工具书完成有关字词的注音和解释的学习；3、学生独立阅读课文，或结合《同步训练》的训练，完成课文的阅读；4、学生在认真阅读过程中圈点、勾画与课文主要内容有关或与主要情节有关的中心词；5、学生以圈点、勾画的中心词，按课文的结构顺序拟编结构提纲；6、在以中心词的表现课文的过程中用括号（线段）表现出课文内容的结构关系、层次关系；7、根据对有关中心词的理解，归纳出有关层次、段落、部份的含义，归纳出全文的中心；8、结合《同步训练》，针对有关课文内容的写作特点、写作技巧、修辞手法作适当的批注。 这种教学方式的主要目的是；1、引导学生学习和把握科学的阅读方式和技巧；2、使学生养成良好的阅读习惯；3、通过阅读及拟编结构提纲，使学生结构性思维能力和层次性思维能力得到训练和提高。 这种阅读教学方式，主要选择内容结构明显的课文进行，如《百草园到三味书屋》、《最后一课》、《春》、《济南的冬天》、《为学》等。 （三）以讨论、辩论的方式进行的阅读教学 口语交际、讨论、辩论是新大